杨英

摘要：多年来，我国科技场馆在发挥青少年科普阵地作用中取得了不少成绩，但国内科技场馆科普教育活动与国际科技场馆教育活动相比较仍存在较大差距。本文梳理了国外科技场馆在青少年科普教育活动中的发展历程、现状及主要特点，提出了国内科技场馆青少年科普工作亟待加强的几个方面。

关键词：青少年 科技场馆 科技教育 科普活动

近年来有不少介绍国外科学教育成功经验的文章，但大多限于学校科学教育领域，对构成科学教育的另一重要方面——校外科学教育，特别是科技场馆的青少年科普工作则很少提到。实际上，科技场馆的青少年科普一直是国外科学教育的重要组成部分，目的是弥补学校科学教育的不足。如果说我们的学校科学教育在某些方面与发达国家尚有差距，那在科技场馆的青少年科普工作上则更需要借鉴其先进的理念和做法。

一、发达国家科技场馆青少年科普的主要形式

1.为中小学科学课教学提供支撑

（1）举办中小学科学教师研讨培训班发达国家的普遍做法是为中小学科学教师，特别是小学科学教师举办教师研讨培训班，帮助他们掌握基于探究的科学教学技能，推行中小学科学教育系统改革项目，以使各中小学能提供高质量的、探究性强的科学课程。通常情况下，发达国家科技场馆对学校的科学教育起引导作用，其工作人员大多为有一定学术背景的不同领域的专业技术人员，每学期都会针对场馆的活动和展品为学校教师提供研究实验培训，甚至让科学教师参加一些见习研究，帮助他们掌握基于探究的科学教学技能。科学教师们会把从科技场馆学到的科学探究活动带到课堂，学习基础科学概念与实际研究问的联系，并把这种认识传递给学生。

（2）为有需要的中小学提供科学教学课堂和相应课程在发达国家，我们经常可以看到不少中小学校包租大客车专程带学生到科技馆上科学课。由于科技场馆资源丰富，在这里上科学课不仅会激发青少年的兴趣，还可以利用其比学校更为多样的资源供青少年进行探究。如加拿大安大略省科学中心就专门为中小学设计了在展厅里可实施的1课时、2课时和3课时的科学探究活动。

2.组织丰富多彩的青少年科技活动

发达国家科技场馆通过与科普组织、科技团体、研究机构、大学、企业等合作，广泛开展多种形式的青少年课外科技活动，努力为青少年创造丰富多彩的科学教育环境。如组织科普讲座和科普展示活动，组织科学家进校园活动，参与组织科技竞赛，组织青少年参与科学研究活动等。

3.设立青少年科技俱乐部

发达国家科技场馆与不同类型的机构发起设立青少年科学俱乐部，科技俱乐部的组织及活动形式大致相同，一般都由大学教师或科技人员担任科技辅导员，组织对某学科有兴趣爱好的学生，利用特有的资源，提供学生研究所需的师资、设备、技术，组织青少年成员参加科学实验研究、科技问题辩论竞赛、野外考察、夏令营等丰富多彩的活动。

二、发达国家科技场馆青少年科普的主要特点

1.青少年科普日益追求趣味性和多样性

发达国家科技场馆的青少年科普大都以激发青少年的科学兴趣为目的，这也决定了他们的科普工作必须注重趣味性。科普的多样性能保证青少年用不同方式、从不同角度和方面了解科学，接触科学，探究科学，有助于增强科普对青少年的吸引力和新鲜感。发达国家青少年科普工作开展得成功的主要原因有：一是政府的提倡和学校的支持，且政府的支持项目有严格规范的评价认定体系；二是科技场馆本身的创新意识和能力比较强，善于开发新奇的形式和做法，且与中小学的科学课相适应；三是参与科技场馆科普的是各种社会团体和个人，具有科普多樣性的社会组织基础。

2.青少年科普呈现个性化和多元化

发达国家科技场馆的青少年科普并非完全是整体划一的，科普活动不都是面向全体青少年的。事实上，在这一大目标群体中，不同性别、年龄、智力、背景的青少年在科技兴趣和能力上会表现出不同的特征。只有根据不同群体的特点和需要实施个性化服务，才能保证青少年获得最佳发展。国外科技场馆研究认为，很多学生是在小学3年级时开始渐渐对科学失去兴趣的，因此，国外科技场馆对面向小学3年级至初中阶段学生的科普抓得是相当紧的。

值得注意的是，发达国家科技场馆青少年科普越来越强调要提高全体青少年的科技素养。因为在他们看来，将来能真正从事科技职业的人毕竟占少数，绝大多数的人是要从事其他类型的工作。随着科技对人类经济、政治、军事等领域的日益渗透，政府决策者、企业家及广大劳动者越来越需要具备科技素养。对科技持积极的态度，对科学事业怀有敬慕之心，这一点对科技事业本身的发展也是非常重要的。

3.青少年科普的内容和形式不断创新

动手型展览已成为发达国家科技场馆办展的主导形式。展品侧重探究科学问题，更能培养青少年的科学思维能力。波士顿科学馆开办的“研究！请君自己观察”展就是其中的典型例子。该展览有多种“动手动脑型”活动站，可以让观众重新设计伽利略的重物下落实验，使用皮肤传感器测试身体对刺激性物质的反应，研究鱼的形状对游动速度及巡游能力的影响，甚至可以自己动手设计、制作太阳能汽车比赛模型、航天飞船模型等。另一独特做法是让青少年设计制作展览、担任科技馆辅导员，培养他们的科学兴趣和传播能力，不仅有助于提高青少年自身的科学素养及解决问题的能力，而且为其他参观的孩子起到表率作用，使科技馆更具亲和力。

4.重视科技场馆对青少年的科学引导作用

发达国家政府非常重视科技场馆、研究机构和大学在培训中小学教师方面的作用。通过这种校外科学教育的重要性，强调科普与学校科学教育的融合，有助于解决目前学校教育存在的一些问题，比如学生学习科学课的兴趣低，教师教学方法单调死板，以及教科书存在的局限性等。法国“做中学”项目就非常强调科普与学校科学教育的联系，该计划的目的之一就是要使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学科学教师所利用。为此，它鼓励科普项目机构聘请中小学科学教师参与项目开发，担任项目顾问小组成员，编写科普项目材料等，很多科普项目大大丰富了学校的科学教育。

5.重视信息技术在科普中的运用

通过现代信息技术的深度应用引发科普理念和模式的变化，继而引发科普工作深层次、系统化、整体性变革。国外主要发达国家紧跟信息技术革命步伐，不仅利用信息技术推动相关产业发展，而且开始把信息技术引入中小学校和科技场馆等教育设施，促进教育领域的信息化。

目前，发达国家的很多科技场馆及其他从事科普活动的机构都在网上建立了内容丰富的科普站点，世界各地的青少年学生都可以通过互联网参与和了解它们的科教活动和内容。例如每月推出一个科学疑案故事，让孩子们破案；学生通过互联网与科学家、工程师，以及在航天飞机和国际空间站上的宇航员探讨问题，在专门开辟的观点发表区阐述自己的看法等。

三、我国科技场馆青少年科普亟待加强的几个方面

近年来，我国青少年科技活动蓬勃开展，活动覆盖面不断扩大，各地以培养青少年的科学精神、创新意识和实践能力为重点，积极组织开展了丰富多彩的校内外科技教育活动，取得了丰硕成果，有力促进了我国素质教育的深入实施，使校内外实施科技教育的功能不断完善，学生参与科技活动的积极性得到很大调动。但是现阶段我国青少年科技活动尽管表面上搞得热闹，但在学生参加活动的主观动力、学校开展活动的实效、科技工作者的参与积极性、科普活动的普及面、社会的重视支持程度等上，相对发达国家青少年科普还存在非常大的不足。相比发达国家，我国科技场馆青少年科普亟待加强如下几个方面。

1.科技场馆科普形式缺少吸引力

我国科技场馆的科普形式往往为单纯的寓教于乐，教育活动的形式、内容、数量不够丰富。目前大多数科技馆未能很好地围绕展览展品组织多种多样的教育活动，现有的展教方式和展品研发思路未能充分体现现代科技馆教育探究式学习的特点，原本属于科技教育的科学方法、科学思维等被忽视。青少年很容易陷入形象直观的判断，缺乏创造性的锤炼。科普活动缺乏创新机制，长期未被认定是创造性的工作，直接影响了科普工作者的创新积极性。古板、说教、形式雷同或有形式无内容的科普活动居多，对青少年缺乏广泛的吸引力。

2.科技场馆科普项目欠缺探索过程

作文可以千差万别，造句可以互不雷同，但科技场馆的科学题目的答案却都是统一的。其实有不少知识是值得反思、置疑的，而在科技场馆却几乎看不到。不提倡探究，剥夺了学生思考的机会，而只认成果，缺乏对学生不懈探索的鼓励环境，却让本来没有优劣之分的科技成果在学生心目中产生了所谓好与不好的区别，学生在这种价值判断驱使下，顺应了“标准答案”的要求。过分追求标准答案，是扼杀学生主动性和创造精神的主要因素。好奇心是创造性的首要前提，在好奇心的驱使下，学生才可能进行各种尝试和探索行为，结果往往才能发现与别人不同的解决问题的途径和方法。沒有探索行为的科技教育让科技场馆的科普已经不科学了。

3.科技场馆人文教育缺失

一直以来，人们潜意识里认定科技教育与人文教育是互相独立的两个系统，在许多科技场馆工作者的观念中，科学就是科学，就是要使学生了解和认识自然，至于品德和意志等的养成及审美能力的培养，不是科普内容。在如此孤立的科技教育环境中，学生自然体验不到“科学所能带给人的最重要的乐趣之一——玄思、沉思自然的乐趣”。科技教育与人文精神缺乏融合，在学生身上的最直接体现和后果，就是使他们对科技活动产生功利追求，不重过程，只重结果，使得科技活动不得不以“保送”“加分”来推动。造成这种状况的原因固然是多方面的，但归根结底是由于科技教育与人文精神培育相脱离、彼此孤立的缘故。

4.校内与校外不衔接

科技场馆青少年科普作为学校教育的重要补充和延伸，所起的作用是独特且巨大的，这一点已为越来越多的国家所认识。但我国校内、校外各做各的，更不要说科技场馆对学校科学课的指导了。往往在科技场馆展示的项目是学生早已在学校学过的，没学过的也是当场一知半解，转身就忘得一干二净。作为科普教育，要达到培养未成年人科学素质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，也需要社会提供良好的非正规教育。这也正是“校内打基础，校外出人才”的依据，是大教育的观念。

5.缺乏科学的评估机制

科技场馆的青少年科普工作缺乏监测评估制度，科普活动过程、效果、经费、设备等缺乏测评机制，更不要说对成绩突出的单位和个人进行表彰奖励。在教育督导中，很少有对科技场馆青少年科普工作的督导，甚至就根本没有这方面的督导内容。

6.科技场馆青少年科普工作者的权益无法保证

科技场馆的青少年科普工作者因从事的是无法量化的“未来工程”，而学生获得的成绩又往往算作学生所在学校的功劳而难以彰显，业务工作得不到主管部门承认；在工作中辅导学生获得的成绩在晋级和评选先进时得不到认可；进修、学习、提升等机会对科技场馆的科普工作者相对匮乏，难以调动他们的工作积极性。

7.青少年科技辅导员队伍建设力度不够

科技辅导员是组织开展青少年科技教育工作的重要队伍，但往往得不到应有的重视和支持。他们自身科学素养的不足也是造成科普不吸引学生的重要原因。相对于日新月异的科学发展，科技场馆教育内容结构常常滞后。这一问题对科技场馆工作人员的科学素养、科普观念提出了更高的要求。可事实上，相当一部分科技场馆科技辅导员仍然习惯、满足于向学生传输固有的、老面孔的知识，没有意识和能力展示高新技术；往往只看重展示项目外观的美观新颖，轻视蕴涵的科学思想与科学精神。这种状态有碍于前沿科学知识的普及，在本质上也与当代社会对科技后备人才的要求相悖。

点评

本文作者能够围绕“科学教育实践的新探索”这一征文主题，结合自身长期从事科技场馆青少年科普工作的实践，通过国内外比较和现状分析，从发达国家科技场馆青少年科普的主要形式，发达国家科技场馆青少年科普的主要特点，以及我国科技场馆青少年科普亟待加强的几个方面三个层次，剖析了发达国家科技场馆青少年科普的理念、内容和形式的可借鉴之处，并聚焦我国科技场馆青少年科普存在的不足，提出了相关对策和建议，对广大科技辅导员在科学教育实践中进行深入探索，具有一定的启示和参考作用。

当然，如果作者能够将相关概念界定得更为清晰，将全文的逻辑关系梳理得更为顺畅，并从定性和定量两方面充实论据，则会使该文的科学性进一步增强。

——翟立原（中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会副主任委员，第25届全国青少年科技辅导员论文征集活动评审委员会主任委员）