李征程

摘 要：长期以来学术界对于“教学相长”的主体所属一直存在争议，有说法倾向于将其纳入教学原则范畴，主体是教师和学生。也有观点认为其代表的是“教师自我提高的规律，主体是教师”。在信息快速更迭的时代，教师作为知识的传播者，更应及时更新和补充知识库，自我提高便显得尤为重要。基于此，职校教师必须正确认识“教学相长”的含义，提升学习能力，改进教学方法，实现自我发展。

关键词：教学相长；职校教师；自我发展

abstract：for a very long time the educational theory “ teaching others teaching yourself” has been always controversial in academic circles .some advocate that this theory should be incorporated into the fundamental principle of pedagogics，performed by the its followers，teachers well as students while some stress its importance only on teachers，stick on the idea that it is an improvement of teachers themselves ，students not included.in a time of information fluctuation，as teacher is the missionary of knowledge，it is of a vital necessity that they update its database.but it calls for teachers self-discipline to learn.based on this necessity，we state that vocational teachers should truly about what “teaching other teaching yourself ”is ，improve teaching methodology，hence accomplish their personal development.

Key Words：Teaching others teaching yourself；Vocational teachers；Development

教师职业的本质要求是教育，主体是学生。一直以来，教师不求回报的付出、无私奉献的精神被广泛传颂：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”、“教师是辛勤的园丁，浇灌祖国的花朵”等等，当众人把目光聚焦在教师“教”这一方面的成就时，却忽视了教师也是需要自我发展的一个群体。甚至在长期的职业生涯里，连教师自身都把“教”当成了一种习惯性滥用之力，缺乏自我发展的动力。多方观点认为：教师没有自我的发展是最大的忘本。何谓发展？它是一个不断更新，有量变也有质变，循环往复、相互作用相互促进的过程。如何发展？《礼记·学记》云：学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。

“教”、“学”是一对命运共同体，“教”，作用于学生，“学”，作用于教师自身。如《礼记·学记》所说，在“教”中反思不足，在“学”中巩固自身，从而促进“教”的进步。故教师只有不断提高“教”与“学”的能力，使之并驾齐驱，平衡相长，才能体现自身的职业价值。笔者将从教育现状存在的问题着手，探讨如何实现教学相长，推动教师发展。

一、教师发展进程缓慢的共性问题

（一）经验主义已植根

游刃有余组织教学与管理、恰如其分与学生交往、不慌不忙处理课堂偶发事件，这些是教师在教育工作上要求具备的最基本的能力。但是在这些能力形成后，教师们的教育能力就进入一个相对“稳定”的阶段，尽管大多数教师此时依然能够按时、负责地承担各种教学任务，但教学质量远远不如从前：我们能看到多年来用同一个案例作为新课导入的课堂，能看到自信将教材倒背如流的教师，能看到“二十分钟讲课、二十分钟消化”的固定教学模式。人们把日复一日重复同一件事的量变积累称为经验。这种经验一旦固化，又将成为阻碍教师发展的桎梏，当教师习惯了用某一种方式应对教学情境的时候，对于新的教学方式就会产生本能的排斥。“年年月月课相似，月月年年人不同”，缺乏创新、按部就班的经验主义教学不利于学生接受最前沿的知识，更不利于教师自身的发展。

（二）团队合作能力尚未成型

“众人拾柴火焰高”，为提高学科教学质量，推动教学进程，诸如传帮带、集体备课这类合作活动表面开展得如火如荼，然而收效甚微，教师之间的合作行为表现不容乐观。根据部分调查数据，原因主要有以下几个方面。

第一，忙于各自工作，实际沟通交流的机会并不多。

第二，学科不同，不必沟通；学科相同，谨慎沟通，竞争大于合作。

第三，早已养成独立工作的习惯，对于合作表现得无所适从。

第四，团队可能只有少数几个人在付出努力，其他人坐享其成。

如何帮助教师树立正确的合作觀念、打破教学环境的僵局，达到既会教且教得好，也能学且学得好的目的，这是应予以重视的问题。

二、实现“教学相长”的举措

教师要实现自我发展，必须要“教”“学”双管齐下。善于发挥学习的主观能动性，丰富课堂教学方式，寻求多样的进修途径。同时，工作单位、社会机构也应参与其中，主动提供进修机会，协助教师完成自我发展。基于此，故提出以下几点举措。

（一）校本培训与机构培训的渗入

教师要把学生输送到社会去面对多元化的激烈竞争，首先就得比学生先感受到这种竞争。无法做到“上知天文下知地理”，起码也要对各方各面有所涉猎。除了教师平日的看书自学，学校和社会机构应积极应对，创造机会，开设各种培训课程，满足教师的进修需求。争取把“重点培养骨干教师、一线教师，实现以点带面”的战略措施，转移一部分到培养新教师和普通教师上，尽量做到“人人有饭吃，人人有活干”。

（二）不完全依赖教材，做到与时俱进

教学的载体是教材，不能有脱离教材的教学，也不能有完全依赖于教材的教学。所谓“不可无书，亦不可尽信书”。有的科目教材不会年年改版，这在一方面避免了教师要每年重新备课的苦恼，另一方面却是让教师产生了依赖，脱离了社会实际。如2012年7月1日补充修改的《党政机关公文处理条例》（以下简称《条例》）相对于2002年的《国家行政机关公文处理办法》（以下简称《办法》）出现了许多新变化，其中在“公文要素”方面，新《条例》明确提出去掉“主题词”这一要素。這一变化是文秘专业或行政管理专业学生必须知悉的。鉴于教材重新编印的时间限制，新版教材到达学生手中最快也要2013年5月以后，那么专业教师便要有灵敏的时政触觉，在新教材出版前及时更新知识点。但可惜的是，仍有部分出版社和教师未能抓住新变革。目前学生手中最新版的《文书与档案管理基础知识》是中国劳动社会保障出版社的2012年7月印刷版，其中“公文的分类与公文格式”章节仍保留有“主题词”相关的内容。倘若教师没有及时获悉公文改版这一信息，完全依赖教材盲目教学，便会造成学生在其他科目接触到“公文格式”章节时，对老师之间关于“主题词”的说法不一提出疑问。由此，教师只有敢于跳出教材的框架，从社会中多渠道学习新信息，才能达到教学相长的目的。

（三）积极参与跨学科教学

正如事物之间都是联系的，同一系统内的各个学科也存在着知识性的关联。如，在学校行政部门工作的文学专业教师，除了教语文，也可结合工作实际尝试教授行政管理；如，文秘专业的《会议策划》，放到旅游专业的《旅游会议策划》同样适用。由此，教师完全可以不再固守老本行，量力而行，尝试跨学科教学，积极通过网络、书籍、互相听课等各种途径学习新的知识点。既更新了自己的知识库，也能在探索式的课堂教学中与学生产生意见上的火花，更激发了彼此学习的潜能，培养了双方对该科目的学习兴趣。边学习边授课，这在无形中提升了竞争力，向“万金油”式教师又迈进了一步。

（四）提高独立备课的能力

前文提及教师团队合作能力差的原因。事实上，所谓团队合作，必定是每一位成员都在活动过程中付出了努力，大家把意见拿出来共同探讨就能促进活动的实现。然而现实并非如此，部分教师为节约时间，选择借用他人的教案或从网络上完整下载课件走进课堂。一方面这样不利于课堂教学。教学思路都是他人的，没有经过本身思考与组织的教学过程，都是凌乱且空泛的。另一方面，借用同事的教案，轻松获取别人的心血结晶，会造成同事心理的不平衡，且让人不愿再进行团队合作。独立备课，是对本身的负责，也是对团队的尊重。由此，教师须提高独立备课的能力，在备课中认识到不足，且学且教，且教且研。

三、结束语

教与学是辩证统一的，不可偏废。教，是对职业的负责、对学生的尊重；学，是对自我的要求，对职业的反馈。教师要发展，必须要不断地思索在“教”上存在的缺陷与不足，从而主动去“学”，去探究如何真正地做到教学相长，如何更好地推行实施，构建自己的教育教学模式。

参考文献

[1]李森.教育的危机[M].广州：花城出版社，2008（2）.

[2]钟发全，周刘波.为自己的教师——对职后发展的审查[M].北京：北京时代华文书局，2016（7）.