姜聿桓

【摘 要】随着新一轮课程改革的深入，教师专业化发展已成为教师职业生涯的内在需求。逐步从外塑走向自主，从制度保障走向观念自觉。“自我发展”便成为教师专业化发展的必然选择。“激发‘自我发展的意识、制定自我专业发展规划、构建‘自我发展约束机制、形成自我反思意识、相互合作交流、建立教师专业成长档案”等是教师“自我发展”的有效途径。

【关键词】以“自我发展”；促进；教师专业化发展

随着教育改革的深入，教师专业化越来越受到各国的重视，它表达了教师和教育管理者的共同心愿。教师专业化自上个世纪60年代由联合国教科文组织和国际劳工组织正式提出后，经历了群体专业化到个体专业化的转变过程，实践也证明，教师专业化经历这样的发展过程是符合客观发展规律的，首先这一发展过程是在实践的过程中不断的探索、反思、总结出来的，是逐渐认识发展的；其次教师专业化也需要经历群体专业化过程，它提升了教师的社会地位，使教师这个职业有了制度保障，提高了教师整体的专业素质。但教师群体专业化无法保证每一位教师在专业素养水平上都能够不断的改进和提升，对于教师个体而言，专业发展也不能只是一个被动或外控达到社会要求的过程，更应该是一个主动发展、终身学习、不断更新的自我追求的动态过程。所以教师专业化自然要过度到个体专业化上来，最后达到个体主动专业化——即“自我发展”。经过新课程改革十几年的实践探索，我们越来越清楚地认识到，教师专业发展只有成为教师职业生涯的内在需求时，才有可能促使其真正的实现专业发展，因此，教师的专业化发展必须逐步从外塑走向自主，从制度保障走向观念自觉。“自我发展”是教师专业发展的必然选择。

那么，怎样才能加快教师“自我发展”步伐呢？

一、加强学习、转变观念，激发教师“自我发展”的意识

教师“自我发展”的意识，是教师自我专业发展的内在主观动力。所以学校和教育行政部门要利用一切手段和方法激发教师的自我发展意识，比如：组织教师加强化新课改的理论学习、到全国名校参观学习、聘请名师上引路课观摩课等，以此来培养教师的危机意识，让教师深切的意识到，新的课程改革要求教师必须从教育教学观念到教育教学行为都要有切实的转变，并且要让教师在实际的行动研究中认识到要真正的实现这种转变，适应新课改的教学要求仅靠原有的知识储备是远远不够的，必须树立终身学习理念，不断地加强自我学习、自我完善、自我更新，否则自己就会成为时代的落伍者，被历史所淘汰。以此激发教师树立正确的“自我发展、自我更新”的专业发展观念，自觉地进行专业训练，习得专业技能，进行专业人格塑造，提高从教素质，从而逐步向专业发展层面靠近。

二、引导教师制定自我专业发展规划，确立目标

自我专业发展规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监控和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此教师首先要了解教师专业发展的阶段性理论，然后对照自我，认清自己的发展位置，预期自己的发展方向，确立专业发展目标，制造发展机会，使自己的专业发展在专业元认知的掌控之下有序地展开。此外还要经常检测自己的专业发展进程和发展水平，适时调整发展计划。具体而言，制定专业发展规划教师需要进行：1.自我分析，全面认识自己现有的能力、兴趣、优势与不足，找准起点。这是制定良好自我专业发展规划的前提。2.环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的专业发展与学生、学校、社会的需要结合起来，这是制定良好自我专业发展规划的依据，这样制定出的规划更为切实可行。3.确立目标，目标对人生有巨大的导向作用。引导教师制定明确的专业发展目标，形成专业发展愿景，这是制定良好自我专业发展规划的关键。当目标确定之后，教师就会自我加压，自主学习、自我完善，最终实现自我发展，自我超越。4.拟定专业发展路径，设计行动方案，这是教师专业发展的落脚点。良好的自我专业发展规划的制定，对教师今后的专业成长将会起到有力的促进作用。

三、构建促进教师专业“自我发展”的约束机制

强调教师专业“自我发展”并不是组织管理部门和学校撒手不管而让教师专业发展变成个人私事，相反，它需要一个强有力的制度支持平台和约束机制。制度约束不是学校故意刁难教师，而是为了帮助教师增强自我发展意识的一种手段，给教师一定的压力就会产生一定的动力。因为并非所有的人都能靠自己的意志去战胜惰性，最有效的办法就是借助群体的力量，把教师置身于集体的监督之中。也就是说学校要求教师记一定数量的学习笔记、教学反思、案例分析、论文等等都是必要的。等到教师有了习惯，能够把学习与工作融为一体时，制度对教师来说就显得不重要了，可以代之以更多的灵活性。

四、形成自我反思意识，提高实践与研究的能力

“改革最终发生在课堂上”，让教师在课堂教学中真实成长最有效的途径就是反思。反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理性的过程。它是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。一名教师如果要使自己尽快成长起来，成为真正的合格的现代教师就要坚持经常撰写教学反思，总结课堂教学得失、研究困惑、不断改进，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。这是一种教师“自我发展”的极好方法。叶澜教授曾经说过，一个教师只要在三年里坚持每天写教学反思，将可能成为名师。可以看出教学反思在教师自我专业发展中的作用。

五、相互合作交流，实现自我发展

教师专业的“自我发展”并不是让教师把自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教育观念，更新自己的专业知能。为达到此目的，教师可以充分发掘、利用各种可以利用的有助于自我专业发展的资源。如在培训、在教研科研活动、在校本课程开发和课程资源开发等各种培训与教育教学活动中发掘有助于自我发展的资源，打破相互隔离的局面，与同行（包括教育专家、学校领导、同学科的和不同学科的教师、本校的和外校的教师、本地区的和外地区的教师、国内的和国外的教师）互相交流和分享对教育的感悟、体验与困惑，来实现专业认识和发展的目的。同时也要把自我的专业发展的资源和思路拓展到教育以外，把自我的专业发展置于社会和时代的背景之上，与各行业人员交流，从社会中汲取养分和灵感，从而完善自己的专业实践，成为一名真正专业自主的教师。

六、建立教师专业成长档案，也是促进教师专业化“自我发展”的有效途径之一

教师专业化是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升的过程。把这个过程有目的、有计划、有重点地记录下来，就成为教师专业成长档案。它真实地记录了教师在专业化发展的成长道路上的喜怒哀乐、酸甜苦辣，增强教师从事教育教学工作的兴趣和信心，它促进教师自我评价与自我反思、自我实践、自我提高，真正实现教师专业化的可持续发展，是促进教师专业“自我发展”的有效途径之一。

【参考文献】

[1]叶澜主编.《教师角色与教师发展新探》