张玉浩

(江苏省吴江中学 215200)

导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研究制定的，以新课程标准为指导，基于素质教育要求目标编写，旨在引导学生自主学习、主动参与、合作探究，以此达到优化发展目的的学习方案.设计时要结合教学，根据学生实际设计，确保学案可行性，充分发挥其效能起到导学作用，为学生深入探究奠定扎实基础，以此促进其思维、能力的发展，落实课堂教学目标.

一、自主探究，培养学习能力

根据新课改，高中物理教学要突出学生主体，以生为本，着重培养其自主学习、科学探究的能力.因此，在设计学案时，就要结合文本，根据学生实际规划，一方面明确目标，突出要点，为学生课堂学习指明方向，帮助其融入，主动探知；另一方面充分调动其积极性，让其在兴趣的驱动下主动参与，通过不断的思考深入认知，准确把握知识要点，以此促进理解、吸收，达到预期目标.

二、突出主体，激发学生兴趣

学生是课堂的主体，是物理学习的主人，在设计教学及具体开展时，要深刻意识这一点，充分发挥学生能动性，引导其思考、探究，利用有限的时间作无限的探索，不断认知，发现问题，解决问题，以此突破重难点，促进自身能力的挖掘，在增强学习信心的同时激发兴趣.

课堂时间有限，着重关注重难点问题，这样就使得教学不能面面俱到，也无法确保所有的学生理解、掌握.针对这一情况，就可灵活运用导学案，为学生搭建讨论、交流平台，一方面激发其求知欲，在兴趣的驱动下主动求知；另一方面避免其懒惰心理的产生，适当开展合作竞争，鼓励其互帮互助，共同提升.在教学动量的内容时，我就设计了这样一道题：一个质量是0.2kg的钢球，以5m/s的速度水平向右运动，碰到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同一直线以5m/s的速度水平向左运动，碰撞前后钢球的动量有没有变化？如果变化了，变化了多少？学生刚进入动量学习，在了解相关概念后进行解题，由于理解不够深入，出现了各种各样的问题.对此，我没有直接否定，而是将其投影，还原过程，清楚展示给学生看，并随即挑选学生让其讲出自己的计算过程.这样一来，不仅活跃了课堂氛围，还充分发挥学生能动性，鼓励其互动交流，在不断地提升中分析、思考，促进问题的解决.需要注意的是，当学生的主体地位被突出，并不意味着我们要完全退到幕后，而是要及时指导、点拨，不断启发学生，促进其思维的发散，让其在不断深入的过程中增强信心，获得成就感，以此产生学习兴趣，以饱满的状态投入到学习中.

三、方法指导，提升思维能力

物理是一门探究性很强的学科，要求学生具备一定的思维能力，在面对问题时，能综合思考，全面发散，灵活处理.因此，在日常教学中，要有意识地加强学生思维训练，借助导学案为其提供有层次的训练，引导其分析、探究，把握题目中隐含的知识点，有效突破，最终实现思维能力的提升.

以动量教学为例，根据学生课堂学习情况，我发现他们对这一概念的理念并不深刻，运用是束手束脚，缺乏灵活性、综合性.对此，我就设计导学案，提出了这样一个问题：质量相等的A、B两球在光滑水面上均向右沿同一直线运动，A球的动量为9kg·m/s，B球的动量为3kg·m/s，问：当A球追上B球时发生碰撞，则碰后A、B两球的动量可能值是多少？对于这一问题，大部分学生独立思考难以解决，我就借助导学案提问引导：1.这一过程是否遵循动量守恒定律？2.碰撞前后两球动量有何变化，表示什么意思？这样一来，学生便受到启发，明确探究方向，沿着正确的思路进行假设、分析，最终得出正确答案.理解之后，学生进行解答，便能疏通思路，将过程完整呈现.之后，我会对其学案进行批阅反馈，进一步挖掘其思路，根据其解答过程提供个性化指导，并开展分层训练，以此鼓励其思考，在原有基础上突破、提升.长此以往，学生就能在导学案的帮助下明确探究思路，逐步掌握分析、探究的方法，再也不怕难题，无形中实现自身能力的提升.

总之，导学案的运用是促进高中物理教学的有效途径，不仅能调动学生积极性，充分激发其兴趣，还能加强师生交流，促进“导”、“学”配合，让学生在问题的驱动下积极思考，主动探究，在不断地认知中深化理解，切实提高课堂效率.