◆甘甜郑燕吕昉

(1.浙江理工大学心理学系；2.浙江理工大学服装设计系)

一、研究式教学

研究式教学，又称探究式教学、研讨式教学，指的是学生在学习概念和原理时，教师只是提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立或小组探究，自行发现并掌握相应的原理和应用的一种方法。

研究式教学最早起源于杜威的发现教育思想。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，研究(探究)作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。研究式教学的指导思想就是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

研究式教学的特征包括平等、探求、个性。平等，指的是平等的师生关系。探求，指的是探求真理的过程。个性，独特个性的尊重。研究式教学中，师生互相理解，教师不断地引导学生分享自己关于研究主题的理解和把握，在此过程中，不同个性、不同需要、不同思想和感情的个体真正发生碰撞，使得研究得到更加诚挚地交流沟通，从而也保留了各自的独特，也得到了最大程度的尊重。

研究式教学的课程应用可以从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，引导学生通过独立思考和小组讨论，自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而既获得了知识，培养了能力，又发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。研究式教学倡导学生的主动参与，而在此基础上的研究式学习也自然而然地成为了一种积极的学习过程，其要点就是学生在学习中自主探索问题的学习方式。目前，这种教学方法已在历史、思想政治等相关大学课程中得到实践，并取得了较好的效果，但其应用主要涉及艺术、政治等理论基础课程，在交叉类学科、如心理学、尤其是服装心理学等综合性课程上的应用还很缺乏。

二、服装心理学的课程应用

服装心理学是研究人的服装心理现象及其规律的学科。作为服装设计与工程专业的一门学科基础课，服装心理学能够帮助学生了解服装设计者和消费者的心理要素，以此来指导学生的设计思维程序和模式，对学生专业素养和能力的提高有重要作用。我们通过将研究式教学应用于服装心理学课程的教学，以改善教学氛围和效果、增强课程的实用性，同时提高学生运用心理学知识和方法解决实际的服装心理与行为问题的能力。

1.改革内容

服装心理学课程的研究式教学改革内容主要从以下四个方面展开：教学内容、教学方式、研究研讨和教学考核方面。首先，在教学内容上，教师强调对心理学研究方法的介绍和讲授，让学生掌握观察法、测量法与实验法三种经典心理学研究方法。其次，在教学方式上，采用教师讲授理论知识与学生调研相结合的方式，学生在教师指导下，对与实际生活紧密联系的研究课题展开小组调研活动，将教师讲授的理论知识与方法应用于实际。第三，研究研讨，在实施调研前后，学生以小组形式在课堂上分别报告调研选题和设计以及调研结果，全班就其研究问题、研究方法与结果展开研讨。第四，在教学考核上，强调学生研究能力的培养和提高，以学生调研报告作为主要的考核依据。

2.实施方法

研究式教学在服装心理学课程中的应用主要是将“研究”引入课程教学，教师指导学生就服装心理学的相关问题展开科学研究。具体实施方法从教学方案、教学方法模式和实施过程三个方面阐述如下：

(1)教师结合案例和实践，讲解心理学研究方法。(2)学生分组选题并制定调研方案，全班研讨，修改方案。(3)在教师指导下，学生开展调研工作。(4)学生报告调研结果，全班研讨。(5)学生完成调研报告。

具体的研究式教学方法模式分为以下五个模块：研究式讲授与指导、专题设计与选题、学生分组调研与指导、学生报告与研讨和形成研究成果与推优(如图1所示)。(1)研究式讲授与指导。教师结合案例和实际，讲解服装心理学研究方法、技术，研究式地讲授调研过程、技巧和规范写作方法。(2)专题设计与选题。结合教材和实际，教师设计出8～12个(数目根据每年选课学生的具体数量决定)研究题目供学生选择(学生也可自主提出研究题目)。(3)学生分组调研与指导。学生分为8～12个小组并选举课题组长，选择1个研究题目，制定研究计划，并在课堂上预报告并讨论其调研选题和计划，在课后展开调研，如遇到困难，教师及时给予指导。(4)学生报告与研讨。学生调研结束后，以PPT形式在全班就研究课题的背景、研究方法和结果结论做20分钟的报告，在教师指导下，全班同学进行研讨，使研究结果的分析和研究思路得以升华。(5)形成研究成果与推优。学生撰写调研报告，并经过教师指导和反复修改，形成研究成果，教师在给予评优同时，也推荐优秀的研究成果投稿。

实施过程：通过研究式教学的应用，课程改革实施顺利，共完成两轮教学，共计受益学生数122人。两轮教学中，学生共分为29个小组(3～5人一组)，通过老师建议或自主选题的形式，对《专业类型对女大学生妆容的影响》《当代女装男性化与女性意识的关系探究》、《服装中的“以貌取人”》《大学生服装生命周期》等29个研究问题展开了调研并完成报告。在每轮教学结束后，对教学效果展开访问和问卷调查。

3.实施结果

教学结束后的访问和调查结果表明：学生反映研究式教学能够让他们更愿意投入到课程学习中，课程参与度更高，教学效果更好。我们从学生评教、教学质量评价和教学方法调研结果三个方面简要总结教学效果和反馈如下：

学生评教。通过对比教学改革实施前与教学改革实施后学生评教的结果，发现在学生对教师评价的总分上实施课堂教学改革后有一定的提高(满分5分；实施前：4.35分；实施后：4.39分)；其中，在“我认为该教师严格管理课堂纪律，且成效明显”和“我感觉听课对我学习、理解本课程帮助大，我掌握了它的主要内容和基本方法”项目的评分上，改革后有较明显的提高。

教学质量评价。除了学校组织的学生评学，我们还邀请学生对教书育人、教学基本功、教学内容、教学方法、教学管理和教学效果等教学质量进行评价(见表1)，结果表明除了第3项(“注重学生个性发展，因材施教”)之外，其余15项学生评价的评价分都高于9分，学生对教学管理和教学效果都给予了较高的评价。

教学方法调研结果。针对研究方法部分的教学内容，我们编制了调查问卷，搜集了学生的反馈和建议，结果表明，超过60%的学生认为本课程讲授的调研方法很有用处，90%以上的学生认为这些调研方法对其他课程的学习和研究有所帮助，超过80%的学生认为自己掌握了本门课程讲授的调研方法，且有78%的学生认为在实施调研之前先对调研方案进行研讨很有必要。

三、讨论及总结

研究式教学指的是学生在学习的同时，教师只是提供一些事例和问题，让学生自主独立地探求发现并掌握原理和应用的一种方法，倡导学生的主动参与，而在此基础上的研究式学习也自然而然地成为了一种积极的学习过程，其要点就是学生在学习中自主探索问题的学习方式。我们的调研结果表明，研究式教学的实施在学生评教和教学质量评价上都取得了较好的效果，这种以教授方法为主导的教学形式使学生不仅掌握了服装心理学的知识和方法，也对学生在其他课程的调研和学习上有所启发。

本教学研究通过将研究式教学应用于服装心理学课程的教学，改善了教学氛围和效果，提高了课程的实用性，增强了学生运用心理学知识和方法解决实际的服装心理与行为问题的能力。未来教学过程中应进一步结合教学大纲，更加合理地分类和组织调研主题，同时考虑学生的个体差异，在“授之以渔”的同时做到“因材施教”。