何剑方

摘 要：创设教学情境的实质便是模拟实际生活，使现实生活真正融入课堂教学中，突出重点，将学生思维激活。课堂教学中，如果教师一味地口头讲解知识，学生盲目吸收，整个课堂将枯燥无味，学生也会渐渐失去学习兴趣，也很难真正掌握知识。而如果教师可以创设情境展开教学，则可以化单调为生动，使学生的学习情趣得到激发，增强课堂教学的高效性。

关键词：小学数学；生活情境；问题情境；实践情境

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，而数学的抽象性又很强，这种矛盾是客观存在不能改变的，因此采用情境教学在一定程度上能缓和这一矛盾。

一、创设生活情境，激发学生数学学习兴趣

数学知识从生活中而来，数学知识存在于我们生活的各个角落[1]。因数学知识与生活密不可分，因此小学数学教师应结合课堂所教知识创设相对应的数学情境，引导学生接触生活中所遇到的数学问题，这样不仅能够使学生真正意识到学习数学知识的价值，而且还能够让他们切身感受到数学知识的魅力，使学生全身心参与到数学学习之中。

《认识人民币》课堂教学中，教师可以积极创设学生常见的购物情境。购物是学生极为熟悉的内容，教师可以事先将各种小物品准备好并标好价格。在教学的过程中，教师先问学生：“同学们，平时你们都和父母一起买过东西，你们想不想尝试着自己单独去购物呢？”小学生都喜欢展示自己，他们不约而同地回答道：“想！”然后教师再说：“要想购物，我们先要认识人民币，那么现在老师就带领大家来认识认识人民币吧。”之后，教师展示出学习专用钞，让学生认识不同的面额，然后摆好之前准备好的物品，“同学们，我们一起来尝试一下，看谁以后可以帮助父母买东西呢？”然后教师让学生分别扮演购物者和售货员展开练习。这一教学情境大大激发了学生学习兴趣，调动了学生主观能动性，从而让他们积极投身于人民币知识学习中。

二、创设问题情境，引发学生积极思考

诸多数学概念之间都有一定的联系存在，在教学过程中如果可以把新旧概念设计为问题情境，给予学生引导，让其将新旧概念之间的联系建立起来，可以激发学生猜想和验证的积极性，从而让学生更好地掌握新概念。在情境创设过程中应巧妙利用验证与创新方式，以此来造成学生认知冲突，激发其探究欲望。基于此，小学数学教师应认真创设发现与解决问题的条件，引导学生不断猜想与验证。以“能被3整除的数的特征”为例，教师在教学的过程中，可以先问学生：“同学们，老师不需要计算就可以知道哪些数能被3整除，你們相信吗？”学生纷纷表示质疑，然后教师再说：“那么我们就来试一试。”学生出示越来越大的数，教师都能正确回答出来，学生感到非常惊讶，迫切地想要知道其中的原因，这就迅速激活了学生的求知欲。以问题为切入点，可以有效激发学生探究欲望，使学生积极参与到数学知识学习和探究中。

三、创设实践情境，培养学生应用能力

小学数学教师应为学生提供大量动手实践的机会，学生通过自己动手实践、认真思考、细致观察后，能够对知识有深层次理解，从而真正掌握知识。因此在教学过程中，尤其是探求新知的时候，教师要善于将必要的思维材料提供给学生，创设多样化的活动情境，让学生利用已有知识和各种感官探索新知识[2]。

以“三角形面积公式推导”为例，教师在教学过程中，可以让学生以小组为单位，利用手中两个完全相同的三角形，借助拼摆对三角形的面积公式进行探索。通过不断地讨论分析与拼拼剪剪，各小组均推导出了三角形面积正确的计算公式，并由每组组长上台讲解，下面的学生进行提问与补充。学生在交流的过程中掌握了相关知识，在交流中了解到在解决同一问题的时候可以运用多种方法，但在有限的时间中诸多问题不能通过一个人的力量完成，因此必须借助集体的力量，让他们感受到集体合作的重要性。

四、结语

总之，情境教学法能够使学生深刻理解数学知识，提高学生数学核心素养。因此，小学数学教师应立足于教材，创新教学方式，积极创造相应的情境，调动学生学习热情，促进学生可持续发展，实现课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]陈丽君.新课改下小学数学情境教学之策略[J].散文百家，2017（7）.

[2]赵 红.创设情境 优化课堂——谈小学数学课堂中小学数学情景教学的重要性[J].考试周刊，2017（88）：118.