摘 要：著名的陶行知先生曾说过：“生活即教育。”这是陶行知生活教育理论的核心。生活决定教育，有什么样的生活便可产生与之相应的教育，教育是供给人生需要、为了生活向前向上的需要而产生的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。幼儿园中通过种植地开展一系列的“教”与“学”的活动，这些活动很好地引导幼儿进行自我的探索与学习，进行“做”的活动这些活动都来自生活，服务于生活，“教”与“学”合二为一，真正促进幼儿的发展。

关键词：种植地；生活教育；教学做合一

陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。在平日的教学中我们一直遵循着陶行知先生的思想在幼儿园里进行一系列的活动。就拿我们班种植地来说，这就是一个能很好地体现陶行知先生思想的一个窗口，种植也是我们生活化、田园化的一部分，种植特色课程即利用栽种植物的特色资源对幼儿进行教育。通过种植地的一系列活动，孩子们在自己的观察中发现，在自己的发现中学习，在自己的学习中提高，真正通过“教学做合一”，体现了“生活教育”和“教学做合一”的重要性。下面，我就利用我们种植地平日的几个案例来简单谈谈。

[案例一]

时间：2016.02.25 观察对象：翔翔 年龄：5周岁

背景：上个学期我们在种植地里种植了樱桃萝卜。经过一个寒假，我们的种植地无人管理，不知道已经变成了什么样？带着这个疑问，我们来到了我们的种植地，看看我们上个学期种的樱桃萝卜都长得怎么样了。

观察：孩子们四散地观察着我们种植地里的萝卜。翔翔蹲在一旁看着地上的萝卜摇头晃脑着，嘴里还在嘀咕着什么。王宇霞听到后也蹲下来看萝卜，翔翔点着一片萝卜叶子对王宇霞说：“你看，我们的萝卜叶子以前是椭圆形的，现在怎么都有一个个的尖的，好奇怪啊？”“这个是不是我们的萝卜啊？会不会是野草呢？”说着他便提着叶子底部往上一拎，一个小萝卜就被拔了出来，“啊呀，这个是萝卜啊，那它的叶子怎么和以前不一样了？”

结合《指南》进行思考：杰杰发现一棵萝卜长了和别的萝卜不一样的紫色的花，在发现后还摸摸它的叶子看看和别的萝卜是不是一样。【科学领域（一）科学探究目标2、具有初步的探究能力1：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。】

杰杰数出这棵萝卜和别的萝卜一样也是4朵花。【科学领域（二）数学认知2、感知和理解数、量及数量的关系2：能通过数数比较两组物体的多少。】

芯芯是不知道答案的时候想到问老师。【健康领域（三）生活习惯与生活能力3、具备基本的安全知识和自我保护能力4：知道简单的求助方式。】

思考：在幼儿想要拔出自己看到的植物来一探究竟时，虽然知道这是我们的萝卜，但是我们也并没有阻止他，而是让他根据自己的意愿拔出来，看看它到底是什么。我们在活动时要注意不要遏制幼儿的思维能力和行动能力，要对他们放手，让他们在自我探索中扩大自己的知识和发展自己的能力。当翔翔把萝卜拔出来了之后，他发现这株植物原来就是萝卜，而后他又提出了疑问“它的叶子怎么和以前不一样了？”在之后的分享活动中，我们让孩子们进行了自己的猜测与讨论，后来经过上网查询，我们知道了萝卜在越长越大的时候叶子也会跟随发生着变化：从小小的爱心形状慢慢变得椭圆了，然后越长越大越长越长，出现了波浪弧度，叶子的数量也在不断增多。如果当时阻止了他拔出萝卜，肯定会留有一些好奇和遗憾，现在拔出来了，孩子们能更好地感知萝卜和萝卜叶子，知道叶子也会随着生长发生变化。

[案例二]

时间：2016.03.03 观察对象：玥玥 祺祺 韩韩 年龄：5～6岁

背景：孩子们对我们种植地的萝卜有着很深厚的感情，天天都想着来种植地看看我们的萝卜。今天我们又来到我们的种植地，孩子们说想看看我们的萝卜还能不能再长大点。

观察：孩子们都围着我们的种植地看着我们仅剩的几棵萝卜，相互指指点点，讨论着。这时传来祺祺的声音：“咦，这是什么，这不是我们的萝卜吧。”她一边说着一边已经抬头朝我看过来。这时玥玥和韩韩过来了，他们各自看了看，韩韩说：“这不是萝卜，这是青菜吧！”玥玥没有说话，祺祺说：“你怎么知道它是青菜的啊？”韩韩说：“因为它和别的班的长得一样啊。”然后他们一起看向了隔壁班的植物，“真的一样哎！”他们笑起来，“它怎么会长到我们这边的啊？”玥玥问道，韩韩说：“应该是它的种子被风吹过来了吧！”

结合《指南》进行思考：孩子们对自己种的萝卜都很感兴趣，都盼望着来看我们的萝卜。【科学领域（一）科學探究目标1、1：喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。】

祺祺在看到不同的叶子知道这不是萝卜，韩韩通过和旁边班级植物的对比知道那棵植物是青菜。【科学领域（一）科学探究目标2、1：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。】

思考：在幼儿一开始发现不同的叶子时知道它不是我们的萝卜，但是它是什么呢，祺祺一开始不知道，她很自然地就准备向我们提问，正好有同伴过来，他们通过自己的比较发现这株真的不是萝卜，是青菜，因为和旁边班级种植的青菜是一样的。这样的比较让他们更好地认识了青菜，能够找出萝卜与青菜的不同之处，这比教师直接把答案告诉他们来得有意义得多。以后如果还有这样的情况，教师也可以“装糊涂”，让孩子们自己去寻找问题的答案。

通过上面的两个案例，我们可以感觉到种植地课程真的是门很必要也很重要的课程。孩子们可以通过种植地的活动进行自我、主动的探究，遇到问题会思考，会寻找解决问题的方法。活动中有时候会遇到一些我们都不知道的事情或者现象，我们正好可以以此为契机，调动起幼儿的积极性和探索的欲望。孩子们在种植地活动中可以通过自主的探究学到很多知识，也会通过操作学会很多技能，这一边学一边做的状态正是生活教育的精髓所在。所以生活活动在幼儿园的一日活动中是必不可少的，种植地活动在生活活动中也有着不可或缺的位置。陶行知老前辈说得对，生活即教育，教学做合一。在接下来的一系列活动中，我们也要继续认真开展我们的种植地活动，在生活中学习，用学习来生活，让孩子们在这样自由、自主的活动中寻求更好的更适宜的发展和提高。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

作者简介：

倪双爽，江苏省苏州市，苏州市吴江区梅堰幼儿园。