董江峰

摘要：当前，素质教育和新课程改革理念已深入人心，以学生为主体、培养学生综合素质是当前初中历史教学的基本目标。然而，由于中考升学压力的存在，很多教师在历史教学过程中都以应试考试为导向，忽视了学生历史创新意识、历史思辨能力、历史人文素质的培养，也忽略了历史与现实生活间的联系，这在一定程度上偏离了初中历史教学的初衷。因此，本文阐述了初中历史教学与学生现实生活间的有效衔接，旨在提高学生历史人文素质和思想道德品质。

关键词：初中历史教学 现实生活

在初中历史教学实践中，很多教师对历史课程的生活化教学不够重视，在历史教学实践中缺乏对现实生活的有效衔接，严重忽视了历史课程德育和人文素质教育等目标，从而限制了历史课程综合教育价值和功能的发挥，同时影响了学生综合素质的有效发展。

加强初中历史教学与学生现实生活的衔接，不仅可以帮助学生更好地理解历史知识，体验历史课程的学习价值和意义，还有助于强化学生爱国主义情感、人文精神素养和思想道德品质的培养，不断提高历史课程的教学效率和教学质量，促进学生知识、能力与素质的协调发展。

一、贴近生活，拓宽教学空间

由于初中历史课程每周的授课时间有限，所以历史教师将有限的教学时间和精力都限定在教学大纲内，导致初中历史教学缺乏开放性，很难激发学生的学习興趣与热情。同时，教师对历史教材的过度依赖，造成学生知识获取渠道相对单一，历史综合素养和能力的提高也受到较大限制。

在初中历史课程内容体系中，很多历史事件和知识内容虽然年代久远，但历史就是一面镜子，教师可以通过加强古今对比，实现历史教学与现实生活的有效衔接，减少历史知识的强制性灌输和记忆，促进学生对历史知识的吸收和消化。

二、体验生活，促进知识理解

在初中历史教学中，教师主要起到组织和引导作用，学生才是学习和参与的主体。因此，教师只有引导学生积极参与，在生活体验中加强对历史知识的反思和运用，积极投入个人情感，开展主动性的情感体验，才能真正实现历史知识的理解和记忆，提高历史人文素养。对此，初中历史教师要精心设计生活体验式教学内容，鼓励学生在历史学习中进行主动探索、主动思考、主动体验，激发学生对历史知识的探究兴趣和热情。

如在教学《社会生活的变化》时，由于课文阐述了中国近代社会生活的变化，为了让学生更好地体验这种变化，教师可以鼓励学生“采访”自己的父辈、祖辈，了解他们过去的生活状况，加强与当今生活的对比，这样才能对“积贫积弱”的旧中国有更好地理解，才能更加真实地感受知识与科技力量的重要性。

三、反思历史，注重学以致用

为了能够让学生充分认识历史课程的学习价值，树立正确的历史课程学习观念，养成良好的历史思维与学习习惯，初中历史教师的生活化教学应注重学生历史反思意识和能力的培养，让学生在学习历史知识的过程中，主动思考自己所处的生活环境，反思历史知识和事件，形成自己认识历史和看待问题的正确视角，最终形成正确的历史观、价值观和道德观。对此，初中历史教师的教学组织和引导作用就显得格外重要。

如在教学《战略大决战》时，教师可以引导学生反思：当时军事优势原本非常明显的国民党为什么会战败？为什么说“人民群众的利益高于一切”？这些问题可以促进学生吸收和消化课堂所学知识，进而提高学生的历史学习成效。

四、结语

总之，初中历史知识与学生现实生活密不可分，在教学时，教师要加强与学生实际生活之间的有效衔接，促进学生更好地理解历史知识，懂得如何反思和学以致用，从而更好地实现学生知识、能力与素质的全面发展。

参考文献：

[1]许秋峰.试析初中历史生活化教学策略运用[J].新课程（中学），2016，（2）.

[2]彭梅杰.新课程理念下的初中历史生活化教学[J].考试周刊，2015，（77）.

（作者单位：山东省莱西市实验中学）