黄兆凤

【摘 要】 小学语文核心素养的内容便是培养学生语文理解能力、培养学生语文运用能力、培养学生初步的审美能力。本文将针对情境创设教学、课堂实践教学、小组合作教学，三种教学模式进行详细的分析，其目的是研究出培养小学生语文素养的途径。

【关键词】 小学；高年级；语文教学；语文素养

小学语文核心素养是素质教育下结合我国小学教学特点而提出的教学目标，小学语文核心素养的科学性极强，既符合了学生的客观发展，又顺应了教育发展的趋势。本文将针对小学高年级语文教学中语文素养的培养进行详细的分析。

一、创建优美的教学情境，培养学生的理解能力

小学高年级学生已经具备了一定的语文知识基础，当学生拿到语文阅读文本之后，已经能够初步理解文本中所表述的内容。为了使学生学会感受语文文本中体现的优美词汇，增强学生对语言的感知能力与理解能力，教师可以积极地在课堂教学中创设优美的教学情境。例如，在学习小学语文人教版五年级上册《桂花雨》时，教师便可以在学生初步阅读文章后，利用多媒体手段，把桂花的图片向学生播放。通过学生对单朵桂花的观察，学生们能够深刻的体会到作者所描写“桂花树的样子笨笨的；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花”的原因。通过学生对盛开的桂花树的观察，学生仿佛也沉浸在桂花的香气中，更加深刻的体会到了“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里”。

二、强化课堂实践，增强学生的语言运用能力

小学阶段的语言运用能力主要是由口语表达能力和语言写作能力两方面构成的。针对口语表达能力来说，教师可以积极地开展教学活动，锻炼学生当众表达能力。例如，教师可以积极开展“每天说事儿”的活动，每天引导不同的学生在上课之前，将最近所见到的趣事在班级中进行脱稿讲述。切实的利用“每天说事”活动，锻炼学生语言组织能力、逻辑思维能力以及口语表达能力。针对学生写作教学，教师可利用仿写手段，锻炼学生修辞手法的运用。

三、开展小组合作学习，树立正确的审美情感

良好语文审美情感与德育教学一脉相承，小学高年级阶段正是审美情感全面发展的重要阶段，教师必须充分起到引导作用，引导学生在自主小组学习的过程中，通过交流和讨论，感受融入在语文阅读文本中的良好思想观念。例如，在学习小学语文人教版五年级下册《将相和》时，教师便可以引导学生以小组为单位，讨论一下廉颇的行为。通过小组成员之间的积极思考与探究，最后得出了“大家学习廉颇勇于承认错误的精神”。通过高效的小组合作探究，让学生充分发挥自主意识，通过学生的自主探究，真正做到在学习中感悟，树立学生正确的审美情感。

总而言之，开展小学语文核心素养教学，不仅有利于实现教学目标，而且能夠促进学生全面发展。积极地培养学生的语文核心素养，能够有效引导学生感知语文知识的奥妙，激发学生热爱语文、热爱文学之情，有利于帮助学生语文学习的可持续发展。切实将学生当作教学工作的主人翁，实现了教学工作的科学性，通过教师的引导，树立学生正确的审美观念，在夯实学生语文基础知识的同时，体现语文教学的先进性。

【参考文献】

[1] 国秀玲. 浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J]. 中国科教创新导刊，2012（12）：182.

[2] 东俊华. 浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J]. 教育，2015（34）：173.