赵艳华

摘要：班主任是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是学校管理和德育工作的骨干力量。为提高班主任培训的科学性、针对性和实效性，邯郸市丛台区启动了“+式培训助力专业成长”的工作模式，其特点和主要内容包括，“需求+”，梳理培训起点；“角色+”，丰富培训内容；“形式+”，提升培训实效。这种培训模式做到了内容上“定位精准”，形式上“知行合一”，实现了“知行思”相互融合，彼此交替，循环上升。

关键词：班主任 队伍建设 “+式培训”

班主任是班集体的组织者、领导者、教育者，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁，是联系班级各任课教师的纽带，是学校管理和德育工作的骨干力量。为切实加强中小学班主任队伍建设，从2015年起，我们邯郸市丛台区启动了“+式培训助力专业成长”的工作模式，提高了班主任培训的科学性、针对性和实效性。通过这种培训方式的实施，进一步提升了中小学班主任的班级建设经营管理能力、学生成长规划引导能力、家校共育协调能力等三大专业素养，实现了班主任“德育消费者——德育思考者——德育生产者”的专业化成长。

一、“需求+”，梳理培训起点

中小学班主任是由不同年龄、不同学科的教师组成，从班主任专业成长角度来看，可分成新任班主任、有经验的班主任、名优班主任三个层次。不同层次的班主任，对成长的需求不同，需要学习培训的内容也不同。只有满足每一位班主任内心的真正需求，培训工作才会化被动为主动。为此，我们每年制定培训计划前，都会进行“我的班主任工作现状”“我的班主任工作规划”等问卷调查，同时设計出“班主任培训调查表”，供各校班主任选择。

我们通过问卷调查、座谈、课余聊天等途径，了解班主任在当前工作中最关注、最关心、最需要的热点，以及对班主任培训的要求和期望。我们了解到，新任班主任虽然年轻缺经验，但工作热情高，大多希望能在班级管理的理论和实践上得到更多的指导，尽快胜任班主任工作；教龄长的班主任大多进入经验型班主任层次，工作开展已经游刃有余，积累了很多宝贵的经验，但是他们也会遭遇瓶颈，希望自己能实现突破，形成特色，工作能力和水平得到进一步提高；经验丰富、善于总结的班主任进入优秀班主任层次，工作有思路、有特色，需要更宽阔的舞台展示自我，实现更高层次的专业追求。基层学校的班主任更愿意接受专业的、接地气的培训，喜欢形式活泼、实际操作性强、赛训结合的培训、能点评到工作细节等。我们将调研内容汇总、归纳并作为培训的基点。2015年4月对全区入职3年以内的年轻班主任进行了以“班级常规德育工作”“主题班会设计”“素质意识”为主题的全员专题培训班。2017年3月组织实验小学、连城小学、春光小学等学校的经验型班主任和名优班主任参加“互联网+时代背景下的德育创新与新型班级建设高级研修班”。通过不同主题的培训，很大程度解决了不同层次班主任的需求和困惑，受到班主任的欢迎，学校网站、教师微信群纷纷刷屏。

二、“角色+”，丰富培训内容

班主任是班级工作创意的设计者、修正者，是校园文化的传播者、引领者，是教育价值观的践行者、修炼者，班主任经历体验不同，对工作不同阶段的理解把握也不同，在接受培训中承担的角色也不同。

培训初期阶段，新任班主任为“学习者”角色，因此，我们提供的培训套餐侧重班主任工作理念、班级常规管理、班级文化建设等方面的微讲座、课例示范、班会观摩、现场研习，注重通识培训，进而帮其明确班主任工作的方式方法，明确努力方向；经验型班主任为“思考者”角色，所以，我们提供的培训套餐侧重于工作反思、案例分析、德育实践等方面总结性、创新性思维拓展和研究，注重激发其自身潜能，使其充满智慧与热情地投入到班主任工作中；名优班主任为“引领者”角色，我们提供的培训套餐主要是德育工作创新案例分析、德育课题立项、联片教研等方面的内容，目的是指导其发挥好示范带头作用。

培训中后期，我们提倡并指导各校班主任在共性问题下，把问题变为培训主题，在同一培训主题下组成研究学习共同体，共同参与到培训的设计、组织和实施中。在这期间，每一参与的班主任都是学习者、都是思考者、都是引领者。如2016年培训调研时，我们发现60%的班主任都在关注“对特殊学生的关怀教育”这一话题，于是就将此作为一个区级的培训主题。先组织区级“班主任教育故事”演讲活动，班主任老师分别进行育人故事分享，有的侧重素养意识教育，有的侧重行动体验，有的侧重经验反思。分享后，有真实案例的班主任现场请教解决方案，与会班主任进行现场支招。不同层次的班主任在真实案例的研究解决中结合成特殊学生的育人共同体，一起研究问题、解决问题，使培训内容更加深入丰富。

三、“形式+”。提升培训实效

班主任培训常见形式有理论学习式、专题讲座式、案例式、访谈式、情景式、沙龙式、体验式等，在进入“+”时代的今天，我们以开放的心态突破常规，尝试以多形式相“+”及跨界的培训，起到了事半功倍的效果。

一是科研能力得到提升。我们坚持定期开展班主任工作科研活动，将班级基础管理、班级主题教育提升到创新出特色的高度。对年轻班主任的成长不仅仅是“压担子、搭台子”，使其体验自我成长的成就感，更是通过教研活动，“一对一”的帮助，为班主任工作能力的提升“开方子、送点子”，使其在不断实现专业成长的过程中充满幸福感。特别是新学期初，我们指导各校从班级管理的常见问题人手，依托教科研，开展探讨、分析、反思、实践等行动研究，以严谨的科研态度，推进班级、学校德育工作。近年来，我区有30余篇班主任工作案例、德育工作创新案例在省市获奖。

二是网络交流更加顺畅。在丛台教育网、公众号里开设“晒晒我的工作亮点”“我的经验我分享”“班主任工作那些事儿”主题论坛；在教育微信群里设立“风华正茂微信群”展示班主任工作、班级活动的主页。网下活动网上传，校内培训师点赞。学生家长也纷纷参与，将自己对班级工作的理解和认识，主动与班主任沟通交流，并提出许多的方法和建议，及时消除家校之间的理解偏差，各校营造出“无处不学习，无处不交流”的互动学习环境，班主任的思考交流在碰撞中互相学习，借鉴中提升层次。

三是素质竞赛异常活跃。我们每两年举行一次全区中小学班主任基本素质大赛，以竞赛为平台，促进班务管理的交流。其中，“教育故事演讲”展示班主任在班务管理工作中理论联系实际、精心育人、不断追求的风采；“情景答辩”彰显班主任更新理念，科学育人，睿智解决新问题的胆识与气魄；“才艺展示”分享阳光、愉悦的班主任工作基调，感受班主任老师的人文素养和艺术风采。还有班会课、班主任工作案例比赛等，既有实践展示又有理论反思，既有个体研讨，又有专家点评，既有创新点闪现，又有共享交流，既有活动主题设计，又有细节处理分析。由于我们始终坚持“比赛现场点评，观摩现场交流”，使参赛和观摩的班主任逐步形成了“知其然，且知其所以然”的思维习惯。

四是魅力展示非常充分。学校特色是班主任工作的土壤。因此，我们提倡班主任将常规德育、主题德育工作做出学校特色。我区各校每年都举办形式多样的班主任节，梳理名优班主任的成长足迹，推广名优班主任的典型经验，公布班主任工作“一招鲜”，宣传表彰“最美班主任”的先进事迹。在班主任节中，班主任的人文素养、人格魅力、综合能力逐一展现，进一步增强了班主任的团队意识、奉献意识、责任意识、学习意识，深化了班主任的职业“认同感、幸福感、成就感”。

五是真正实现跨界拓展。我们特别注重营造学校、家庭、社会三位一体的教育氛围，发挥班主任家校共育的协调能力，合理利用社会资源开展班级工作拓展实践。如班主任兼任导演，组织学生到剧院演出文艺节目；专职辅导员带领学生到社区参加志愿服务、公益劳动；班主任客串导游，与家长委员会成员一起带学生进行研学旅行；班主任出任公关，邀请社会精英为学生讲述各行各业的精彩……在丰富多彩的各项活动组织过程中，提升了班主任的组织力、协调力、处置力，用实践活动推进班主任提升专业能力。

梳理“+式培训助力专业成长”培养模式及实践体验，有两个亮点：

一是内容上“定位精准”。坚持以班主任为本，针对班主任的实际能力和需求，科学制定培训套餐，满足不同层次班主任的成长需求，从“班主任工作的基本理念”到“班主任工作创新思路的研究”，从“班级的常规管理”到“创新案例的撰写”“课题的研究”，培训内容与培养目标紧密衔接，由浅入深，循序渐进，做到了培养有目标、培训见实效。

二是形式上“知行合一”。“知、思、行”三位一體是培训的核心所在，是培养优秀班主任的重要途径。在培训中，我们做到“知”，载体丰富，有“一对一”教研指导，有网络学习交流，有线上线下沟通等；“思”，深入浅出，有竞赛、有交流、有观摩，注重引领，内化于心，形成思考习惯；“行”，跨界拓展，有德育实践，有探索创新，在实践中学习，在探索中思考，在创新中成长。实现了“知行思”相互融合，彼此交替，循环上升。

总之，我们在班主任队伍建设中，做到了培训内容，按需确定；培训过程，自主实施；改变了灌输为主的单一培训方式，将班主任从被动培训为培训组织者和参与者，激发了他们参与热情，集中了班主任智慧，促进了个人成长和专业的发展。实践证明，以人为本，准确把握班主任的培训需求，创新培训模式，激发工作热情，更能有效提高班主任工作理论和实践能力，促进其专业化发展，让班主任感到教育工作的幸福和快乐，促进了班主任的专业成长，推进了我区德育工作的创新发展。一是德育科研有了新推广，全区各校精选主题，相继开发了30多个具有特色的德育校本课程，推进德育改革步伐。二是德育队伍素质有了新提高，4名班主任的精品德育课被教育部网站录用，6名班主任在河北省中小学班主任基本素质比赛中获一二等奖，23名教师被评为省市级德育先进工作者，30余篇班主任案例在市中小学班主任优秀工作案例中获一、二等奖，在河北省德育工作会议上，我区代表邯郸市做了经验介绍。

（责任编辑：晓角）