高中语文教学中，真正让学生感到困难的内容是文言文，很多学生在学习文言文的时候，对于其中的大部分词汇解读，存在相当多的问题。那么，如何在新时期的高中语文教学中实时提高文言文的教学效果呢？本文主要采用了少教多学的方式，在高中文言文的教学中，加以深层次的运用，实际的应用效果相当明显。

语文是整个高中教学体系当中的基础课程内容之一，而其教学开展的主要作用是深化学生的语文认知，提高学生的文学水平。在传统的语文教育当中，所采用的教学模式一直是以教师为核心，学生在其中仅仅进行单一的学习，直接导致整个语文课程十分枯燥乏味，整体的教学效果十分薄弱。在新课程开展以来，以人为本的教学观念逐步深入到每个教师的教育当中，教师也开始在这一时期探索全新的教育方法，加以实际地改进和拓展。少教多学的教学模式在这样的状况下得到了实时地发展，并且对整个文言文教学的实时开展，有着直接的推动作用。教师实际的教学过程中，需要实时加强对少教多学教学模式的综合运用，以实现高质量的教学。

一、从学生的角度开展少教多学

1.综合培养学生的自主学习能力。在高中语文的教学过程中，学生是整个语文学习的主体，而其行为习惯也对最终的学习质量有着直接的影响，属于内在的影响因素。而教师所能够采取的教学方法仅仅是一些外在的因素，不能够决定学生的实际学习质量，仅仅能够起到一些导向和促进的作用。因而，在开展文言文教学的过程中，教师应当鼓励学生形成高度的自主学习能力，能够独立完成相应的学习任务，对文言文展开实时的研究，提高整体的教学效果。

2.培养学生的创新能力。在学习文言文的过程中，学生必然容易遇到相当多的困难，而对于这些困难，学生仅仅通过基础的语文认知往往无法给予实时地解答，在这个时候，学生需要努力开拓自身的发散性思维，寻找最为有效的问题解决办法，而相应的创新能力便集中体现在这个地方。创新是进步的主要推动力，而知识的进步需要不断进行创新拓展，因而创新能力的培养对于自主学习能力的有效提高有着相当大的作用。文言文是我国宝贵的历史文化财富，在学习它们的过程中，必然需要学生创新自己的思维模式，致力于了解中国的传统文化，进而才能深层次地学习好文言文。

二、少教多學在高中文言文教学当中的实时运用

在传统的文言文教学过程中，教师往往会消耗相当长的时间，依次进行句子的讲解，而学生则处于被动接受，实际的学校效果十分浅薄。在新时期的教学改革当中，教师需要结合自身教学的实际状况，采取一些合理有效的教学方法，综合提高学生对文言文的学习兴趣，进而实现高质量的教学。

1.实时培育学生的文言文学习兴趣。在高中文言文的教学初始阶段，由于学生对于文言文并没有过多的认知，因而可以从培养学生的兴趣点出发，巩固学生的基础认知，注重对知识进行讲解，在课堂上也需要给予学生一定的自主学习空间，让学生尝试进行自主翻译，对于表现良好的学生可以给予实时地赞赏。通过这样的引导，学生能够对文言文产生相当高的学习兴趣。对于一些较为简单的文言文段落还可以让学生自己进行翻译和解读，实时提高学生的文言文运用能力。比如，在学习《滕王阁序》的时候，其中有一段这样的内容：“夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。”教师可以引导学生对它们进行简单的翻译和理解，迅速提高学生的认知。

2.培养学生的文言文解析能力。在学生对文言文有了基础的学习兴趣以后，教师可以实时开展深层次的文言文教学。在这一时期，需要注重课前的预习和检查，以综合促进学生的自主学习。在课堂教学的过程中，教师首先需要将文章的相关背景知识完全地阐述出来，接着需要将文中的重点内容，比如一词多义、通假字、文言文句式等讲述给学生。在这样的引导下，学生可以根据教师所讲述的知识内容，将整个文言文实时地翻译下来，并进行深层次的解析。比如，在学习《孔雀东南飞》的时候，对于较难理解的段落，教师可以引导学生进行标记，进而对课文形成深层次的理解，通过这样持续地实践，高中学生的文言文实践水平将能够提升到一个相当高的层次，实际的教学效果也会变得十分高。

总而言之，少教多学对于新时期的高中文言文教学而言，有着相当高的适用性，教师需要加强对学生主体性的关注，通过对学生展开实时地引导，全面提高学生学习的科学性和实践性，改善教学效果。

高熹，山东邹平县第一中学教师。