杨会杰 杨天燕

小学低年级是语文学习的起始阶段，在此阶段作为老师要注重教学方法和策略的选择和应用，从而提高语文教学效果，为低年级学生以后的学习打好基础。本文结合多年教学实践，在此对如何提高小学低年级语文教学效果进行了研究。

一、科学加强教材整合，突破教学重点难点

在小学语文教学中，教师要根据学生的年龄特点，灵活采用多媒体教学方式，借助文字、图片、动画、视频等资源，引导学生深刻理解文章内容，实现教材资源的有机整合，突破教学重点和难点。在具体教学中，教师要采用声形并茂的语言表达，通过恰到好处的点拨指导，将学生引入语文知识的海洋，以拓展学生的知识视野，陶冶学生情操，让学生获得精神上的满足感，从而为课堂教学更好地服务。例如，在教学《坐井观天》这一课时，学生已经理解了青蛙跳出井底看到广阔的天地是课文的重点，为了引导学生更加深入理解文章寓意，教师可以在教学过程中出示多媒体画面，并呈现青蛙和小鸟之间的对话，让学生一边观看一边阅读，加强语言、符号、表象之间的有机结合，将语言文字所表达的内容贯穿为统一的整体，形成连续的、鲜活的画卷，从而在学生的脑海中活动起来，让学生通过诵读真正理解文章寓意。

二、积极提倡合作学习，加强师生之间互动

语文新课标实施以来，积极倡导开展合作学习，生生互动、师生互动都属于合作学习，作为课堂教学的主体，只有让学生自发地参与进来，才能实现高效课堂教学的目标。每个学生都有自己的特点和特长，这是一种隐性的教学资源，我们要挖掘学生的个性资源，提倡合作学习，让同学之间取长补短，各自发挥自己的特长，借助大家的智慧完成学习任务。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这节课的时候，当学生看到小壁虎的尾巴消失了后表现出了失望的神情，这时老师又说道：小壁虎的尾巴又长了出来，学生立即兴奋起来，纷纷交流起来：小壁虎真聪明，还知道借尾巴；小壁虎真聪明，竟然想到利用断尾巴来保护自己；小壁虎真厉害，尾巴断了还能再生。这样一来，这节课就能在学生主动思考、主动学习中展开了。因此，在低年级语文教学中，我们老师要根据教学内容需要和学生实际情况，加强师生之间、生生之间的互动合作，在解决学习问题的同时，锻炼学生的团结合作意识。

三、通过激趣设疑方式，引导学生主动探究

通过教学实践我们发现，很多学生对语文的学习兴趣不是特别强烈，尤其是小学生，他们常常对某一件新鲜事物产生兴趣，但是很快又失去兴趣。那么，应怎样根据小学低年级学生的年龄特点，保持和促进学生学习兴趣的发展呢？在具体教学中，我们应采用“激趣设疑”的方法，一方面注重激发学生的学习兴趣，一方面注重培养学生的主动探究意识。例如，在教学《乌鸦喝水》的时候，可以让学生扮演自己所喜欢的小动物角色，然后模拟课文内容，将文章内容真实呈现出来，看看谁能找到喝水的好办法？教师可以设计这样的问题：“同学们，乌鸦是怎样喝到水的？你们有没有更好的喝到水的方法？是不是只要将小石子放到瓶子里就一定能喝到水？”通过问题的引导，促使学生进入良好的思维状态，调动学生的参与热情，从而促使学生主动探究，进而提高了课堂教学效果。

四、给予充足想象空间，培养学生的想象力

亚里士多德曾经说过：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉，没有想象就没有创造。”从小学低年级语文教学开始，老师就要关注学生的個性发展，满足学生的个性化学习需求。因此，我们要给予学生充足的空间，发挥学生想象力，让学生浮想联翩，从而培养低年级学生的想象力。例如，在教学了《春雨的色彩》这一课之后，教师可以让学生发挥自己的想象力，想一想秋雨的色彩，学生思维的火花瞬间就被点燃了，他们纷纷举手发言，有的说：“秋雨是黄色的，你们看，当秋雨落在树叶上时，树叶就变黄了”；有的说：“秋雨是红色的，你们看，秋雨落在苹果树上，苹果就红了”；还有的说：“秋雨是多彩的，你们看，秋雨落在菊花上，菊花就开放了，有的是白色的，有的是紫色的，有的是黄色的，还有的是红色的。”学生的思维充分得到了拓展与延伸，他们的想象力是丰富多彩的，着实让人感到惊喜。

作为小学语文老师，我们要密切联系低年级学生特点和教学规律，不断加强教学方法和策略的创新和探索，从而抓好低年级阶段教学，为学生以后的语文学习打好基础，全面提高低年级学生的语文素养。

杨会杰，山东邹平经济开发区实验学校教师；杨天燕，山东淄博市张店区大张学校教师。