王慧 崔惠芳

语文是所有学科的基础，不但可以帮助学生积累各方各面的知识，而且有助于促进学生思维能力的发展，随着思维能力的提升，学生的语文知识又会获得不断积累，从而形成一种良性循环。为此，在小学语文教学中应注重培养学生的思维能力，提升学生的综合素质。

一、准确切入问题，引导学生思考

小学生的思维往往以形象性和具象性为主，所以教师在课堂教学中，应精心设计问题，落实引导任务，切忌敷衍了事，因为一个有价值的问题往往是打开学生思维大门的钥匙。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，教师应结合教学要求，设计三组问题，以训练学生思维：1.组织学生讨论：这是一只怎样的乌鸦？课文中哪些句子可以表现出来？2.引导学生思考：如果乌鸦身边没有小石子，那还能通过怎样的方法喝到水？3.模仿乌鸦口吻写一篇有感情的小故事。通过以上三个任务，实现课堂准确切入，不但可以激发学生的逻辑思维能力，而且能够拓展学生的形象思维能力，促使学生发挥想象力和联想能力，实现两种思维的有效整合，全面提高学生的思维能力。同时，教师要重视学生提出的每一个问题，要鼓励学生遇到不明白的问题要及时提问，可以组织合作讨论，也可以让学生查阅相关资料，这样的方式有助于锻炼学生的思维能力，经过日积月累，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也会随之提高。

二、借助演示实验，锻炼学生思維

语文教学中的演示实验，可以促使学生更好地理解课文内容，从而培养学生良好的思维能力。通过演示实验不但能够直观生动呈现课文内容，而且更有助于吸引学生注意力，锻炼学生的逻辑思维。例如，在教学《曹冲称象》时，曹冲想到一个称象的好方法，但是学生对抽象的语言文字理解起来较为困难，为了帮助学生理解，教师可以事先准备相关道具进行实验：1.在一个透明的玻璃水缸中装入水，将一艘玩具船放到水面上，然后将一只玩具大象放到船上，看看船身下沉多少，并在紧贴水面的船舷位置画一条线，此时指导学生理解什么是“船舷”；2.将大象从船上拿开，再放入事先准备好的小石子，直到船身下沉到划线位置；将所有石子取出，用天平秤一秤小石子的重量即可，小石子的重量就是大象的重量。通过这样的演示实验能够直观再现课文内容，加深了学生对课文的理解。在此基础上，教师追问学生：“你们能不能想一个更好的方法？”学生开始思考，很快有的学生想出这样的方法：可以用人来代替石头，因为石头太重了，还得搬来搬去，而人就不用搬，直接走到船上就行。可见，这样的方法可以充分激活学生思维意识，发挥学生的想象力，提高学生的思维能力。

三、鼓励学生观察，培养敏锐思维

敏锐的观察能力，是提高学生思维能力的关键要素之一，为此，教师应注重引导学生学会观察，从生活中发现细节，提高学生对事物的敏感度，激发学生的创新思维。例如，在教学《鸟的天堂》这一课时，其中有这样一句：“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”，为什么文中说“新的生命在颤动”？根据以往教学要求，学生只需理解大榕树具有较强的生命力就可以了，但是要想拓展学生的思维能力，就必须引导学生进行更深层次的探究，引导学生突破教材束缚，找到新的思维发散点，才能真正培养和提高学生思维的敏感度。

四、尊重个体差异，发展学生思维

课堂教学面对的是活生生的学生个体，他们富有想象力和创造力，语文教师要充分认识到学生的主体地位，尊重学生的个体差异，并根据学生的学习实际做好充分的课堂预设工作。俗话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就要求语文教师应结合教学内容和学生实际，做出相应的教学策略，重视每一个课堂生成，从而发展学生的思维能力。如，在教学《只有一个地球》这篇文章时，在讨论“再生”问题时，很多学生认为煤是不可再生的，可是有一位学生却提出了不同的看法：煤是可再生资源，因为我们现在所用的煤就是远古时代的树木压在地底下而形成的，因此在不久的将来我们人类会发现新的物质形成的煤。这时候老师对这名学生的回答给予了充分的肯定和鼓励，表扬了他能在自己现有知识的基础上去大胆想象，从而保护了学生的思维主动性，让学生敢于想象和创新。

在小学语文教学中，教师应结合教学实际大胆创新，围绕学生思维培养探寻有效教学方法和手段，最终找到适合学生思维发展的教学方法，拓展学生思维，提高学生的综合素质。

王慧，崔惠芳，山东淄博市临淄区太公小学教师。