互动式教学模式是倡导学生自主、探究、合作的教学模式，强调学生参与教学过程，在学习中互动交流与探讨，共同完成教学任务，达成教学目标。互动式教学模式适合小学生活泼好动的特点，有利于提高学生参与教学的积极性与学习的趣味性。在小学语文教学中运用互动式教学模式，是激发学生学习积极性，提高语文教学有效性的重要途径。

一、运用导学案，实现课前预习过程的互动

传统的小学语文教学忽视了课前预习的作用，教师通常是让学生阅读课文，由于缺乏互动环节，只是泛泛地让学生阅读课文，学生预习兴趣不高，预习效果不理想。所以，教师要重视预习环节，提高学生的预习效果。例如，笔者在教学中制订预习导学案，设置互动环节，促进学生的课前互动，让学生深入理解课文，提高学生的自主学习能力。例如在学习《恐龙的灭绝》一文时，笔者给学生提供了一份预习导学案，让学生根据导学案上的内容，进行互动阅读学习。导学案的内容是：1.认识生字新词：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷、孵、谜、或、者、籍15个生字。2.用简炼的语言概括文章的内容。3.文章主要讲述哪个人或物的故事？4.想一想恐龙为什么会灭绝？5.描述一下恐龙灭绝的过程。6.学习了这篇课文，你体会到了什么？让学生根据这份预习导学案对这篇课文进行阅读理解。此外，教师还让学生把阅读中产生的疑难问题提出来，让学生进行互动交流，这样有利于提高学生探究交流的积极性，促进学生对课文的深入理解。

二、引导学生抓住阅读中的问题进行交流探究，实现课中的有效互动

在小学语文课堂教学中，教师要杜绝“满堂灌输”与讲解，要给学生自主学习的时间。教师要根据课文教学内容，引导学生对阅读中产生的问题进行交流与探究，实现课堂的互动，促进学生对文本理解。例如，学习《妈妈的账单》一文，主要是让学生体会母爱的无私与伟大，如果单凭教师的讲解，学生很难理解深刻。所以，教师将学生进行分组探究问题：“在阅读课文中我们了解文中提到了两份账单，同学们对这两份账单进行对比，你会发现什么问题？同学们思考一下，妈妈的账单为什么是0分呢？从这份母亲的账单中你能体会到什么？”学生在小组内进行了热烈的讨论，然后教师让各小组派一名代表汇报小组的交流情况。给学生展示的机会，提高学生的学习成就感。

为了培养学生的问题意识与自主学习能力，教师也可以在教学中让学生自主提出问题，并通过小组讨论加以解决，实现学生有效互动，让学生走进文本，与文本对话，引发共鸣。例如，在学习《钓鱼的启示》一文时，教师让学生自主阅读课文，并提出问题。有的学生在阅读中提出了这样的问题：“离休渔期就差两个小时，爸爸却让小汤姆把鱼放了，这是不是不近人情？”教师让学生针对这一问题展开小组讨论。有的学生说：小湯姆的爸爸是严格的，对孩子要求严格，才能帮助孩子树立规范意识，为孩子以后的成长奠定基础；有的学生说，爸爸看起来不近人情，但是他高尚的品格让人敬佩，虽然失去了一条大鱼，但是他帮助孩子收获了自律意识和遵规守纪的自觉性；有的学生说，无规矩不成方圆，社会需要良好的秩序，才能安定与发展，我们每个人要严以律己，提高遵纪守法的意识，才能更好的实现自己的人生价值与理想。可见，学生之间的互动交流，使学生走进了文本，并与文本情感达成共鸣。

三、引导学生对课文进行复习，实现课后的交流互动

信息技术的日益发达改变了传统的教学模式，也使学生的学习空间不仅仅限于课堂，网络打破了教学的时空限制，学生在课后也可以通过网络进行互动交流，进行互动合作学习。教师可以充分利用网络媒体优化学生的课后复习环节，提高学生的知识综合能力与自主学习技能。例如，在教学《只有一个地球》之后，教师让学生写一篇环保方面的作文，题目和角度可以由学生自主决定，学生写完后传到学校网络的学习交流园地。学生除了在网络上发表自己的文章外，还可以对他人的文章进行评论，指出优缺点，说说自己的阅读体会。这样就实现了学生之间的互动评改，学生可以从他人的建议中得到启示，并且可以对自己的文章进行进一步的修改。学生之间的互动交流，使学生间可以相互借鉴，不断提高，提高了语文综合能力。

在小学语文教学中运用互动教学模式，可以突出体现学生的主体学习地位，让学生成为语文学习的主人，在互动中交流探究，在互动中借鉴补充。教师要根据具体教学内容及学生的特点，设置教学互动环节，让学生积极投入学习，提高语文综合能力。

张永忠，甘肃永昌县新城子中学小学部教师。