耿慧 崔芳

在传统小学语文教学中，教师往往采用最为简单的语言讲解法实施教学，且教学内容也仅仅局限于课本知识，这样的教学方式枯燥乏味，不利于调动学生学习的积极性，教学效率也相对较低。而通过创设多样化的教学情境，可以很好地调动学生学习的积极性，从而进一步提高教学效果。

一、借用文中插图再现课文内容情境

课本教材是我们开展教学活动的依据基础，小学语文教材遵循学生的认知规律和发展规律，在大量文字的基础上穿插了大量的视图与插图，小学生受到能力的限制，只通过抽象的文字去理解文章会造成很大的困难，而插图的导入则弥补了学生能力的不足，利用插图再现内容情境可以使教学活动收到事半功倍的效果。例如，在学习《小小的船》这节课时，充分利用了图示的优势，收到了良好的效果。首先以蓝色墙纸为背景，向同学们展示新月与圆月，然后问同学们：“同学们，你们平时有仔细观察月亮吗？我们看到的月亮是不是有两种形态呢？是不是一种是这样（手指圆月）？另一种是不是这样（手指新月）？”这样就吸引了学生的注意力，导入了课文内容，随后再次问同学们：“为什么他们说月亮像小船？你们赞不赞同呢？如果不赞同，那你们觉得月亮像什么？”来调动学生的主观思维，拓展学生想象空间，最后，引导学生仔细观察课文中的插图，然后让学生闭上眼睛，想象新月就像一艘小船，我们就在上面，听着琴声，随音乐摇摆，慢慢地飞入天际，这样一来，活跃了学生的积极思维，激发学生联想，丰富学生感性认识。

二、创设问题情境引导学生主动探究

在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，可以创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，踊跃探究，提出自己的见解和看法，质疑问难。另外，教师要进行适时调控，给学生创造探究学习的机会，满足学生探究欲望，促进资源生成。例如，在学习《狼牙山五壮士》这节课的时候，发现因为故事发生的年代比较久远，学生学习的兴趣不高，理解起来也比较困难，教师教学费时费力，效果还不理想。于是，从“壮士”这个词入手，引导学生探究以下几个问题：我们为什么称呼他们为“壮士”？如果把“壮”改为“烈”、“勇”、“战”这些字可以吗？“狼牙山五壮士”经历了什么？他们的心理活动是什么？这一系列的问题瞬间就将学生的好奇心调动了起来，于是自发地投入到探究学习活动中来，锻炼思维，迸发求知欲望，促进课堂教学顺利进行。

三、创设辩论比赛情境调动学生参与

为了在课堂上调动学生学习的积极主动性，同时发展学生的思维能力，老师可以创设辩论比赛情境吸引学生参与其中。例如，在教学《只有一个地球》后，将班内学生分成正反两方，让学生课下准备各自辩论材料，课上双方开展辩论比赛，正方用自己准备的充分材料来证明自己的观点：只有一个地球，每个人都应保护好地球。反方则用自己的材料证明自己的观点：地球没了，人类可以去新的星球生活。双方同学都热烈发言，相互补充，辩论异常激烈，在这个过程中学生不仅对学过的知识有了进一步的认识，同时也在辩论的过程中锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力。因此，作为语文老师要根据教学内容情况，合理创设辩论比赛情境，以调动学生参与的积极性，提高教学的效果。

四、利用电教手段创设学生乐学情境

小學生年龄较小，他们对于色彩鲜艳的事物或动画比较感兴趣，在小学语文教学中可以采用视频、动画、声音、文字等丰富多彩的电教手段创设乐学情境，拓展课堂教学途径，吸引学生的注意力，促进学生对语文知识的消化和吸收。例如，在教学《小池》这节课的过程中，借助多媒体投影仪设备为学生展示了一幅画面，画面中的内容和课文内容息息相关，再配上唯美的音乐，将学生带入特定的情景中，学生一边欣赏音乐一边欣赏美景，然后让学生谈谈自己的感受，这样一来，不但可以激发学生学习的积极性和主动性，同时还能加深学生对文本形象的理解，教学效果事半功倍。再如，在教学《雷雨》这节课的时候，创设了一个惊险紧张的气氛，吸引学生注意力，首先，为学生播放一段雷雨的声音，然后为学生播放雷雨的画面，入情入境，将学生带入文本描绘的画面中，近距离感受大自然的神奇和奥妙，激发学生探索自然奥秘的兴趣，提高学生学习语文的欲望和动力。

在小学语文教学中，作为语文老师要根据教学内容需要和学生实际情况积极探索创新，灵活创设多样化的教学情境，调动学生学习的积极性，为课堂教学深入开展奠定坚实的基础，最终实现小学语文目标。

耿慧，崔芳，山东桓台县第二小学教师。