写作是用文字来表情达意。面对小学生作文教学，应该如何教？从新课标提出的“要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意表达”。事实上，对于很多小学生，其在写作中多是趣味不足，表达苍白无力，更别说创意了。为此，我们要深入了解学生，通过创意训练，来发现学生的个性，来丰富学生的表达，来展现小学生作文的亮点。

一、激发学生感悟，引导准确表达

写作教学要善于引导学生有感而发，而感悟从哪里来？事实上，在平时的语文教学中，教材中的课文就是阅读绝佳素材，特别是从教材文本中挖掘准确表达的鲜活实例，引导学生从反复阅读中来体会。教师要善于启发学生，关注学生从阅读中抒写情感，并结合学生自己的理解与体验，来准确的表达。比如在鲁教版五四制小学语文三年级下册《颐和园》一文教学中，本文在语言运用上颇具新意，特别是在景物描写上，用词清新隽永，也是很好的习作范例。如“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了”。从该段文本阅读中，我们可以引导学生關注修辞的运用。柱子的颜色、栏杆的颜色，长廊有多长，有多少间，有那些画，栽了那些花木等等。同时，学生在对这些词语进行阅读时，教师要有意识的点拨和强调，突出学生对该段所选修辞的理解。带领学生细细品读后发现，“绿漆”“红漆”“五彩”是描写景物颜色的；“一眼望不到头”是写景物长度的；“700多米”“273间”是用数字来写景物的庞大与复杂的；“人物”“花草”“风景”举出了景物的种类；“几千幅没有哪两幅是相同的”，“这种花还没谢，那一种又开了”是形容景物存现形式的多样化。同样，我们鼓励学生在平时的写作中，遇到景物的刻画，不妨从颜色、数字、举例、形容词的修饰中来为文章增光添彩。有感悟就要表达，而怎样表达才算准确？我们在平时的写作训练中，要多点拨，多启发，要让学生理解“准确表述”的意义。比如学生在写“我的教室”时，有学生写道“我们学校的教学楼，掩映在东北角的绿树繁花中，每幢楼长80米，有五层平房，中间有楼梯，将每个教室分成东西各三间。我的教室在三楼西头第二间，教室的墙壁是雪白的，门窗是朱红的，桌凳是金色的，玻璃是透明的……”。

二、抓住细节描写，突显形象表达

写文章要突出特色，形象生动的表达自然能够打动人。细节是写作的重点内容，也是刻画细腻情感的重要载体。如“干裂的柴禾在熊熊燃烧，长长的火舌贪婪地舔着锅底”，其中的一个“舔”字，将火苗进行了生动形象的刻画；再如“僧推月下门”改为“僧敲月下门”，其中的“敲”字蕴藏了贾岛对诗意的反复琢磨。所以，锻炼学生关注细节描写，加深对细节的刻画，从文字的琢磨中来炼字。如有学生在“淘气的小弟弟”写作训练中，将“小”作为弟弟淘气的特色，表达了“小弟弟”的天真与稚气时，“在地上打滚”、“两脚乱踢蹬”、“两手胡乱抓”，“嘴里乱喊叫”……从一连串的细节描写中，让我们看到了弟弟的调皮。还有，在生活中与弟弟的相处时，写道“我放学回家，在客厅里做作业。突然，乒乓球向我直面飞来，吓得我慌忙不跌的将笔掉在了地上。得意忘形的小弟弟，咯咯地笑个不停。我十分气恼，随手捡起乒乓球，狠狠地将之摔地上。谁知道，乒乓球又弹起来，砸到了我的脸上。我压抑不住内心的火儿，不知所措地抽了弟弟一个耳光。瞬间，小弟弟‘哇地一声哭闹起来”。这些经过观察、反思琢磨思考的细节表达，也让整个文章变得精彩起来。

三、激发学生多向思维，力求创意表达

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对于写作训练，我们要引导小学生能够多角度审视问题，鼓励小学生标新立异，树立自己独特的见解。比如在作文训练中“我来说说诸葛亮”中，很多学生都将重点放在对诸葛亮才华的生动描写，却有一个学生这样写道“蜀汉未能实现‘北定中原，兴复汉室，还于旧都的宏愿，乃诸葛孔明谨小慎微所致，他接连决策出现好几次失误而导致兵败，明知马谡不能守街亭，却屈从众意而为之，其罪过比马谡有过之而无不及”。还有在“一颗老鼠屎坏了一锅粥”写作训练中，有学生反其道而提出“这一颗老鼠屎，应该值得自豪。因为它从没想过，自己会与一锅粥共存”。激发学生多向思维，培养学生从不同层面来观察事物、分析事物，让精彩的思维跃然纸上。

王永红，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。