摘 要：互联网+在现代教学中的广泛应用，引起教学模式重大革新。翻转课堂作为一种新型模式，被广泛应用于教学实践中。这种模式，创设了学生自主学习环境，给传统教学带来重大冲击。实践证明，翻转课堂能有效提高学生的自主学习能力，培养学生的思维能力，提高学习效果。在翻转课堂的实践教学中，主要是做好课堂教学前置任务设计及小组建设活动。

关键词：初中翻转课堂；应用；思考

一、 翻转课堂教学前置任务是关键之一

（一） 录制视频

在翻转教学中，教师根据学生的基础和智能特点，选用优质视频或自行录制微课。在微课制作中，搜集适宜素材进行精心编制，利用书写符号、讲解声频、动画演示及技术技能的示范操作，采用不同表现形式，有效避免学生注意力的分散。引导学生学习课程、教材内容。由于是自主录制，因此与教师设定教学目标相吻合，并根据学生差异性进行多种版本录制及学生特点控制视频时间。值得一提的是自行录制微课不仅对教师教学语言和讲解能力有一定要求，且对教师的信息技术运用力要求更高。

（二） 设置学习任务单

课前学习任务单的设置。所谓学习任务单，是指由教师设计，帮助学生在课前明确自主学习内容，目标和方法，提供相关学习资源，形成学习路径的文件。其优点是教师可有效组织课堂教学，提高教学质量；学生则根据自己的实际安排学习进度，明确学习目标，不断反思和改进学习方法，达到自主学习效果。学习任务单有宏观、微观要求，宏观指把握整个学习内容，微观指对具体知识点的把握。学习任务单的核心就是任务驱动和问题导向的自主学习，翻转课堂要求教师提出解决问题的教学难点及其他知识点，使学生在解决问题时掌握教学重难点，从而培养学生举一反三解决问题的能力。此外，学习任务单还应包括学习检测档案和反思性学习，目的是使学生能够在自主学习中随时评价学习效果，发现和解决问题，不断改进学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，应以任务驱动问题导向为基本方法，有效支持自主学习能力的发展。翻转课堂是教师从知识的传授者变成学习的促进者和指导者，虽然教师不再是知识转移和应用的中心，但仍然是学生学习的主要驱动力，教师帮助学生获取资源，利用资源，处理信息运用知识，学生在自主学习过程中充分发挥主体作用。

二、 翻转课堂教学小组建设是关键之二

小组合作学习是翻转课堂的重要特点。合作小组的设立，可按组间同质组内异质组合，每组六七人。小组内部进行分工，小组长是老师的助手、学习领袖；他们必须是态度积极、率先垂范；学习习惯好、学习能力强；乐于助人、负责任，同时组织管理能力及集体荣誉感强的孩子。他们的主要职责是：1. 和学科代表组织好每节课的自主、合作学习；2. 帮助其他同学学习；3. 监督各项班规的遵守情况；

4. 统计，帮助老师添加好每天的积分奖励：5. 平板的收发。每位组员承担一定角色，担负一定责任如：每小组设学科代表、纪律代表、卫生代表、记分员、讲解员、评价员等。组长和学科代表抓学习、纪律组长管纪律、卫生组长管卫生，分工合作。学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，和组长共同调动、激发每个学生本学科的积极性，负責本小组本学科的作业收交。在合作学习过程中完成知识和经验的自我建构，利用小组之间的竞争学习，保证每位成员都能充分发挥能动性，激发小组的成功欲望和集体荣誉感。

1. 强烈的目标意识和效率意识是“小组合作学习”有效实现的根本。

（1）目标意识：A层要拓展，目标达成120%，（可以提出问题、总结出规律方法等）B层目标达成100%，（认真完成老师布置的任务，对不会的题，做错的题要善于思考总结）C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。（和老师要积极的交流）

（2）效率意识：在每个环节中，清晰认识自我，有明确的目标要求，确保当堂内容当堂解决。

2. 养成展示、点评能力，这是“小组合作学习”是否真正有效的核心环节。

（1）展示：a. 口头展示声音洪亮、脱稿；书面展示认真规范，书写量多的话概括要点。

b. 多用书面展示。

c. 迅速到“聚焦处”，积极有序（锁屏）。

d. 非展示的同学要学会倾听、整理答案、准备点评、补充点评、质疑（奖励多）。

（2）点评：a. 点评要规范：声音洪亮，“讲”不是“背”，面向同学、微笑点评；注意点评过渡语言。

b. 点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做，最后总结规律方法。

c. 点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅，遇到不明白的大方让出，不要浪费时间。

d. 其他同学要注意倾听，整理、完善答案，并大胆质疑。

翻转课堂中分组学习，体现了竞争与协作的关系，有利于学生在论证过程中培养思维能力，沟通能力和宽容能力，形成创新思维和批判性思维，形成相互尊重的关系。在这一过程中，教师要有针对性地对学生进行指导，为学生创造个性化的学习环境，激发学生学习和研究的兴趣，尊重学生的独立性，使学生在自主学习中建立自己的知识体系，给予学生担当教员，展示成果的机会，给学生带来探究式学习的快乐和成就感，实现自我激励的学习效果。

总之，在翻转课堂的教学实践中，要从实际出发，尊重学生的智力差异，针对不同基础的教学对象组织教学，因材施教，充分发挥学生的智力才能，培养学生的能动性、创新性，使每个学生通过学习过程的积累，达到知识与能力的双效成长。

参考文献：

[1]金陵.用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题[J].中国信息技术教育，2013（3）.

[2]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（7-8）.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[5]刘婧译.（美）可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

作者简介：王泓量，甘肃省兰州市，兰州市第十一中教育集团。