摘 要：在学生发展核心素养框架中，实践创新是六大素养之一。笔者就高中生物实验课程创生做了初步的探索与思考。

关键词：高中生物实验；课程创生；创新

受高考备考的影响，高中生物实验教学常常重讲授实验，轻实验过程的研究。这样的做法是与素质教育的要求相悖的。素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，它以培养学生的创造能力为目标，着眼于开发学生的潜能，完善和提高学生的综合素质；是以人的差异出发，通过教育过程，使每个学生得到发展和完善的教育。落实到高中生物实验教学中，就是激发潜能和培养创造力，从而实现终身发展。在学生发展核心素养框架中，实践创新是六大素养之一。在新课程理念的指导下，笔者就高中生物实验课程创生做了初步的探索与思考。

一、 课程创生的界定

课程创生是指在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体性，持续生成与转化课程内容，不断构建与提升课程意义的过程。即在新课程标准的指导下，在具体教学情境中，利用各种课程资源，使教学过程成为课程开发过程。

二、 创生生物实验课程 培养学生创造能力

（一） 将验证性实验改为探究性实验，培养创新意识

探究性实验在激发学生的创新需求，培养创新意识、能力方面具有独特的教育价值。通过实验教学，教师引领学生完成提出问题、作出假设、设计实验等一系列探究活动，逐步培养学生的科学思维和探索能力。例如，笔者将验证性实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”改成“探究不同生物组织中的主要成分”。通过设计不同梯度的问题，激发学生的求知欲。

1. 实验材料如何选择？选择色彩明艳的，还是浅色的材料，才不会干扰实验结果。

2. 在常温和加热条件下，检测还原糖，结果一样吗？

3. 如何设计实验找到一个适宜的温度？

4. 如果實验室药品短缺，NaOH溶液只有0.1g/mL，CuSO4溶液只有0.05g/mL，能不能同时检测蛋白质和还原糖？在探究中，学生一直处于兴奋状态，有利于激发学生的参与热情和创新精神。

（二） 鼓励学生改进实验方法，在实践中创新能力

《大教学论》一书中，夸美纽斯指出教学“是一种教起来使人感到愉快的艺术”，教师“应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”在实验教学中，笔者鼓励学生向经典实验挑战，变换实验材料用具、方法步骤、实验条件，重新设计实验。给学生选择的权力，允许学生根据现有的实验器材和资源，选择适宜且可行的方法，以利于实验的完成。例如，在《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》实验中，学生在制作洋葱根装片时，发现用铅笔带橡皮的一头压片，和书上的手指压片的方法相比，使细胞分散的效果更好。又如，在《绿叶色素的提取和分离实验》中，由于实验室没有课本中的毛细吸管，学生提出用牙签代替，可以画得更直更细。学生在操作中发现并改进加入10mL无水乙醇的次数，分两次加入比可以课本上的一次加入更好，可以防止研磨时间过久，无水乙醇过分挥发。

（三） 鼓励反思，积极创新思维

在《探究植物细胞吸水和失水》时，笔者引导学生反思实验中出现的问题：实验结果是否与预期相吻合？实验数据能不能支持假设？当实验结果与预期不相符时，不要急于推翻假设，还要考虑是不是由于实验操作不当导致的？有没有控制好无关变量？又如在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》实验中，笔者引导学生提出问题，并深入地讨论和思考：

1. 酵母菌的正常生活还需要哪些条件？

2. CO2在有氧和无氧时产生量一样多吗？

3. 锥形瓶中酵母菌的培养液应该多少才合适？

4. 有氧呼吸的实验需要持续供气50mim，如何解决这个问题？

5. 如何设计实验，确保无氧呼吸的条件？⑥本实验还有没有需要改进的地方？等等。层层深入的问题使学生沉浸在讨论之中，他们全情投入，思维活跃，创造热情高涨。通过激烈地讨论，最终得出结论。学生求知、创造的需求得到了满足，并且获得了愉快的情感体验，体会到学习的乐趣。

（四） 拓展课外实验，培养实践创新能力

英国教育家洛克认为，不能强迫儿童学习，不可把学习当作儿童的一种烦恼。他主张启发儿童的学习积极性，使他们“自己去要求学习，把求学当成另外一种游戏或娱乐去追求。”在章或单元学习伊始，笔者会布置一些课外实验。这些实验使学习延伸到课外，为学生的自主学习提供了理想的活动场所。实验的设计充分发挥生物学科优势，内容和形式活泼多样，学生完成此类任务的时间和形式也可非常灵活。如“保护我们的母亲河—漓江”专题调查，学生通过多种渠道收集整理了丰富的图文资料，并亲自拍摄了大量详实的图片，对有关人物进行了采访，使他们对漓江的历史，造成污染的原因，存在的问题，如何进行治理有了更深层次的了解。通过激烈的讨论，学生的思路打开了，他们撰写有一定水平的调查报告，受到专家的好评。又如学习人教版必修一第四、五章时，笔者布置这样一个活动：种活一盆植物，并使之具有一定的形状。完成任务需要对第四章《物质的输入和输出》，第五章光合作用及细胞呼吸等知识有所了解。课外实验拓展了教材的知识，增加了学生之间合作交流的机会，有利于提升学生的实践创新能力。

三、 高中生物实验课程创生实践的体会

课程创生是一种理念，是一种教学精神。高中生物实验课教学是一个创造性的活动，可以为教师参与课程开发与教学设计提供了更大的空间和舞台。教学方式和行为的改变，课程的创生，更能激发学生的学习自觉性，调动学生探究的兴趣，培养学生的创造能力，使学生享受到学习的快乐和成功的幸福。

参考文献：

[1]舒达，蒋长好.素质教育全书[M].河北：经济日报出版社，1997：104.

[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法，2007（5）.

[3]夸美纽斯.大教学论.傅任敢译[M].人民教育出版社，1984：34.

[4]洛克.教育漫话[M].人民教育出版社，1963：134.

作者简介：罗芳，广西壮族自治区桂林市，桂林市逸仙中学。