蒋茜

摘 要 本文就大学英语教学中的“基础英语课程”、“职业英语课程”和“第二课堂活动”这三方面对大学英语实践教学模式的创新进行分析，从改革创新的角度提出了把基础英语教学和职业英语教学相结合并积极融入第二课堂教学的大学英语课程创新型实践教学模式。

关键词 大学英语教学 实践教学模式 创新 研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.046

Research on the Innovation of Practical Teaching Model of "College English"

JIANG Qian

（School of Foreign Languages & Literature， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract This paper analyzes the innovation of the practice teaching mode of College English in the three aspects of "basic English Course"， "Vocational English Course" and "second classroom activities" in College English teaching. From the angle of reform and innovation， it puts forward the combination of basic English teaching and vocational English teaching in second classroom teaching and the innovative practice teaching mode of "College English" course.

Keywords college English teaching； practice teaching mode； innovation； research

随着现代社会的不断进步与发展，各行各业对高水平英语人才的需求也在不断攀升。是否能够在毕业以后的就业当中熟练地运用英语，对当代大学生具有非常重要的意义。大学英语课程作为高校学生各个專业的一门必修课，必须要能满足大学生们对英语使用技能的要求。然而，目前的大学英语教学普遍存在着重教轻学，重讲轻练，重书面轻口语的问题。大学英语课程内容陈旧，跟不上时代发展的步伐，教材单一，缺乏针对性，课程内容实用性不强。因此，为了满足不断提高的社会需求，大学英语教学方式和教学内容都必须进行必要的改革与创新。其中，高校英语的课堂实践教学尤其重要，其教学模式需要有针对性地培养学生的语言综合能力并进行相应的训练，从而提高学生的英语应用能力，并在教学改革的过程中形成大学英语实践教学的新模式。

1 基础英语课程中的实践教学

英语课程中的实践教学目的在于，通过在教学中结合课堂教学基本原则、教学目标和内容，培养学生在实际生活和工作中用英语进行有效交流的能力。因此，英语教学既要要重视语言的基本知识，也要在教学中强调语言的应用能力，并且还要兼顾到英语知识学习和应用技能的高效训练。这就要求教师在课堂教学的过程中不再沉溺于旧的、把知识传授当做教学目的教学模式中，取而代之的是能够针对不同学生的英语水平，学习需要，学习能力等特点开展互动式的实践英语教学。

（1）互动式课堂教学模式。在传统的教学模式当中，教师通常在课堂教学中占主导地位，知识主要以是以教师讲授的方式输入给学生。学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。这种以教为本的教学关系，把学生的地位置于依赖性的层面上，忽视了学生独立学习的能力，难以充分调动起学生的积极性、主动性以及学习兴趣。

为了使学生能够准确、流利、得体地进行语言交流，应采取以学生为教学主体，教师为引导者的教学方式，让学生能主动学习并提高他们的语言应用能力。在互动式课堂教学中，教师可以采用与学生共同合作，让学生进行课前演讲，教师课堂上提问并要求学生回答，学生复述课文内容，引导学生对教学内容及话题进行讨论等教学手段。与此同时，教师也参与其中，创造一种真实的英语互动式教学场景。学生通过思考、讨论并与教师交流等形式，英语思维潜能能够得到积极发挥，语言应用能力也能够得到提高。

（2）情景式课堂实践教学模式。在现代大学英语教学的各项要求中，基础英语课程教学必须具备的一项功能就是帮助学生掌握充足的基础知识，即足够的最基本的常用词汇、短语搭配、常用句型等，并且能够正确地运用。因此，在英语教学的课堂上，教师可以通过语言操练，现场模拟演练等实践教学形式，引导学生把自己掌握的语言技能和自己的专业知识结合起来，并应用于实践场所，以获得实际效果。情景式课堂教学能够为学生提供一个特定的与自己专业相关的场景，并通过指导学生采用听、说和表演等形式，形象生动地掌握英语的语用能力。实践证明，真实情景或模拟情景教学不仅能提高学生的语言使用能力，也能增强学生对英语的感知力。

（3）多媒体课堂实践教学模式。随着现代计算机技术的飞速发展，多媒体介入了教学，为大学英语的教学打开了一个全新的视野。多媒体教学通过结合声音、图像、动画和文字，使教学过程更为直观、生动、方便、快捷和实用。多媒体课堂教学模式的出现大大提高了学生的学习效率并且为结合基础知识、职业英语教学提供了有利的条件。在多媒体课堂教学中。教师可以让学生在声光配套、音形结合的环境中学习英语，以此达到良好的教学效果，让学生能在通过多媒体技术再现的直观生动的真实世界中，既获取了语言知识，也了解了相关文化。

2 职业英语课程中的实践教学

职业英语是指在工作上应用的英语，它强调的是个人在工作岗位中的综合语言运用能力。其教学目的必须满足学生在职业中对语言能力的需求，如商务英语、秘书英语、旅游英语等等。职业英语注重语言交流能力和运用能力。因为不同职业岗位对使用者的语言综合选题一般都能较好地反映出当今的社会动态能力的要求不尽相同， 所以职业英语教学的目的就是培养在当今经济快速发展的时代所需要的具有能满足不同职业岗位要求的高素质英语人才。

（1）职业英语课程的形式转变。职业英语的教学模式是为学生将来从事的职业而做准备的教学模式。因此，在培养学生具备夯实的语言基础，掌握一定的语言技能后，还应该开设具有知识性和职业性的英语课程，以满足不同专业学生的择业需求。这就需要更新实践教学理念，开设与学生专业就业要求相适应的英语课程。职业英语教学要求采用多元化的教学形式，并且教学要建立在对职业需求、教材、课程设置、教学模式的整体认知上。也就是说，在职业英语教学中教师要充分考虑到学生的专业特征，按照各个专业职业能力培养的要求，并结合专业岗位行业标准，对职业英语实践教学进行设计和创新。

作为职业英语实践教学课程的教材，其特色在于教材选择与职业技能培养的适用性上。因此，选教材时必须考虑专业的特点，以学生的实际能力为主，以实践为导向。教材内容要以实际职业活动过程相统一，做到形式多样、信息量大、时代感强，并具有实用性及趣味性。

（2）职业英语教学中对教师的要求。职业英语的教学对教师的要求有很高。职业范围的多样化，各个专业有各自领域所要求掌握的词汇及专业术语，这就要求教师具有最新的、全面的对所教专业领域英语知识的全面掌握。由于教师大都很少有机会体验课堂以外的专业工作环境，所以，加强对英语教师的专业知识和技能的培训，才能确保职业英语实践教学环节的各项教学任务的顺利开展。承担职业英语教学督导教师除了要具备扎实的英语语言基础和较强的教学能力外，也要具备一定的跨学科专业知识。因此，教师要积极更新与行业相关的教学内容，在充分利用现有的教学资源的基础上，与所教专业的专业教师合作，通过听课、讨论等方式加强行业知识。英语教师还可以深入企业并向行业专家了解实际工作岗位所需要的知识和能力，从而改善教师的知识结构和知识储备，不断积累经验，为职业英语实践教学打下良好的基础。

3 第二课堂教学活动

作为对大学英语课堂实践教学的补充和延伸，增长学生的知识和提高学生的语言综合技能，在完成课堂实践教学训练和学生自主实践外，学校还可以开展多种形式的第二课堂或课外实践活动。开展第二课堂实践教学可以弥补大学英语课程中内容陈旧、教材单一、使用性不强、忽视人文素质培养等不足之处。在第二课堂实践教学中，学生不仅能把课堂上所学到的内容运用到实践中，还能够提高处理现实中突发情况的应变，第二课堂教学活动中获取的大量的实战经验能为他们的英语语言技能发展奠定基础。

（1）网络自主学习。由于大学英语课程的课时量不足，学生每周能和教师面对面交流的时间十分有限。此外，大学英语课程一般采用大班教学，在有限的教学时间内教师很难做到知晓每一位学生的需求，这样一来，网络自主学习课程的开设就能够加强学生在英语学习过程中的自主性和教师在教学中的导学作用。现代远程开放教育使教学从传统的以教为主转换为以导为主，教师的主要任务不再是单纯的知识输入，而是要注重提高并引导学生的自主学习能力。网络自主学习平台不仅能提供比课堂上更为丰富的英语教学资源，还能促进学生在网络环境下开展英语自主学习，教师可以根据学生的实际情况做到针对个体的教学，在网络自主学习中可以做到师——机、师——生、生——机、生——生的互动教学模式。同时，在网络自主学习教学中，教师应引导学生制定切实可行的自主学习计划，对学生的学习方法进行科学的指导，激发学生的学习兴趣和学习动机。鼓励学生充分利用丰富的网络资源获取相关的信息和知识。同时，教师也要积极参与网络课程教学的改革语创新，努力做到使学生在学习中由变被动为主动，在教师的指导下完成学习任务，提高自主学习能力。

（2）参加英语演讲比赛。作为课程实践教学的一个重要环节，将各类英语演讲比赛及比赛的内容纳入大学英语课程中，可以大大提高学生的语言实际运用能力。教师可以鼓励学生参加各种英语演讲比赛，并按参赛主题进行模块化教学与指导，使教学不再拘泥于传统的以理论讲授为核心的教学框架。英语演讲比赛的选题一般都能较好地反映出当今的社会动态，因此，通过参加英语演讲比赛，学生可以一方面积累英语学习经验，另一方面可以接触到语言的前沿动态，并在一定程度上弥补课堂英语教学与实际运用脱节的弊端。

（3）积极开展“英语角”活动。英语语言的使用能力必须在实际运用中得到培养和提高。在各个实际的情景和场合中，通过不断重复的练习，学习者能不断学习，总结经验，从而提高语言综合能力。因此英语学习者必须有大量的練习机会才有可能促进语言运用能力的提高。在英语教学过程中开设英语角，使学生能够定期开展口语交流活动，增加用用于进行真实而有效的交流，不仅能够促进学生学习口语的积极性，逐步提高他们的口语能力，还能带动英语实践教学的发展。

综上所述，大学英语实践教学模式的创新应该摒弃传统英语教学中忽视培养学生语言实际运用能力，教学理念跟不上时代，课程设置不合理，针对性不强，职业英语教学缺失的弊端，通过在课程设置上注重内容的灵活多样性和实用性，把交互式教学中的被动因素变为主动因素，从而把实践教学落到实处。职业英语课程的开设，其目的在于培养适应社会和本专业需求的具有较高英语交际能力和运用能力的人才，以满足用人单位对大学毕业生职业英语运用能力日益加强的要求。第二课堂中的实践教学应注重英语交际能力的培养，帮助学生在面对日益激烈的毕业竞争时，能运用良好的英语交际能力在应聘时或真正投入工作后表现出胜人一筹的优势，为职业发展添翼。

参考文献

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[2] 赵庆红，徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界，2011（1）.