○张秋妮

综合实践活动课程属于跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。自2002年起，我校就将综合实践活动以课程的方式纳入课表，使学生综合素质的培养有了实实在在的课程载体。我们成立了综合实践学科中心教研组，建立了综合实践活动课程教师考核、课程实施督查等机制，规范了综合实践活动的基本步骤，即确定主题、制定计划、实践探究、成果展示交流、课程评价五步。很多成熟的活动主题已经形成教材并有效实施。

落实综合实践活动课程，应突出学生本位，多角度研发。我校整合校内外资源研发综合实践活动课程，鼓励学生走出校园，走进社区，走进大自然，走向生活。在实践中，我们明确了综合实践活动学习内容的生长点：基于学科、基于活动和基于生活，从而让课程的研发呈现出蓬勃的生命力。

一、以学科领域为基础

每学期开学前，我校综合实践活动中心教研组组织各年级进行全学科集体教研，各学科教师交流本学期教学内容，寻找融合点、相同点，以一两个学科为背景，拟定综合性实践活动选题。基于学科领域提炼选题，突破了基础性课程原有的体系，可以激发学生兴趣，提高课堂效率。比如低年级的“多彩的春天”综合实践活动，就融合了语文学科以春天为主题的单元课文、道德与法治学科中的“我的种植日记”以及音乐、美术学科中有关春天的教学内容。孩子们寻找春天、观察春天、播种春天，学会了观察、记录、分析，感受到大自然的神奇魅力。

二、以活动体验为基础

我校多年来积累了许多优秀的学生活动资源，我们将这些活动加以整合开发，不断进行课程化提升。秦皇岛是著名的滨海旅游城市，了解海洋、保护海洋等活动已成为学校的常规活动。以这些活动为契机，我们分年级研发了“踏海寻宝”和“海洋奥秘”等活动课程，组织学生搜集资料，了解秦皇岛港，实地参观港口博物馆，采访港口工人，考察周边海洋环境，撰写调查报告，参与清理海滩义务劳动，制作环保袋分发给游人……

依托学校的帆船体验活动，我们研发了“扬帆远航”综合实践活动课程。学生探究帆船的运动原理，手工拼装小帆船，聆听帆船知识讲座，到帆船基地实地出海，体验帆船操作技巧等。这样的课程不仅让学生产生浓厚兴趣，还吸引着学生开展持续探究。

三、以生活经验为基础

这一类选题直接来源于生活，最贴近学生生活经验，有助于学生自主意识、问题意识的培养。以“舌尖上的家乡”研究为例，食材的准备、购买、制作均以学生为主。在准备阶段，家长、学生和教师一起设计“家乡特色菜单”。学生探讨所需食材，列出清单，并了解食材的挑选方法，食材既要买齐又不能超出预算。制作阶段，学生当“主厨”，经历完整的烹制过程。这个过程中，学生的独立自主能力和生活自理能力得到了提高。学生在真实的活动情境中，体验真实生活，解决实际问题，获取最直接的生活经验，也巧妙地实施了家校共育。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求开全考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四种主要活动方式。我们目前已开展了模拟法庭活动和“小手拉大手，文明齐步走”活动。今后，我们将在职业体验、社会服务活动的系列化、体系化方面继续深入探索。

在实践探索中，我们努力研发六年一贯的课程体系，涵盖低、中、高不同学段，力求在系统思考、顶层设计、优化整合的基础上，明确课程目标和原则，让学生在真实生动的学习情境中体验实践、提升素养、塑造人格，实现自我主动发展，努力把综合实践活动课程打造成学生重要的“人生成长课”。