陈嫱

一、口语交际训练的重要意义

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。

《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。口语交际既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力，是时代赋予中职语文教学的一项重要任务。因此，在教学中我们要注重培养学生适应实际的口语交际能力，掌握基本的口语交际技能，养成良好的口语交际习惯，能够准确、清晰、得体地表达自己的思想情感。

二、中职学生口语交际能力分析及原因

据了解，现阶段中职学生普遍存在“当众说话难”、口语交际能力差的现象，如上课回答问题，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语；大庭广众之下围绕一个话题，将自己的观点清晰地阐述出来，并且语态适度、语气恰当，声音洪亮，能够说服对方更是难上加难；也不能够根据不同的场合、对象，有分寸地恰当地表达自己的意见……凡此种种，对学生毕业后的就业和生活都是有害而无益的，因此，加强中职学生口语交际能力的训练势在必行。

凡事必须找出症结，才能对症下药。是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢？究其原因，主要有以下几个方面：

（1）受传统教学模式的影响。传统教育重读写，轻听说，重知识传授，轻能力培养，抹杀了学生口语交际的机会。

（2）受中职学生自身知识结构的影响。大多数的中职学生基础知识薄弱，见识少，知识面窄，放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，表达能力欠佳。

（3）受中职学生自身心理因素的影响。中职学生大多未能走出中考的阴影，自卑而消沉，心情较压抑，说话交际的心理障碍较大。

作为一名中职语文教师，应当认真分析当前中职学生口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。但“口语交际”训练不能一蹴而就，不能一步登天，而必须从学生的实际情况出发，构筑阶梯，有序渐进，才能收到好的训练效果。

三、中职学生口语交际的阶梯式训练

口语交际能力是一种综合能力，它的培养和训练有多种途径和方法，是与各种教育教学活动，社会活动结合在一起的。语文老师要开动脑筋，整合内容，改进方法，利用有限的课时，打造高效课堂，锻炼学生的口语交际能力，以达到更好的教学效果。在内容上应先易后难，在方法上要先单一后复杂，采用阶梯状渐进式训练，具体训练主要体现在以下几个方面：

（一）第一阶梯：创设训练氛围，学生学会让口“动”起来

中职学生普遍存在知识面狭窄，想象能力有限，口头表达能力差，自信心不足的问题，许多学生很少有机会登台发言。进入中职学校后，虽然有机会可以展示，但却担心说错话让人笑话，又陷入了“沉默是金”的境地。怎么样才能让学生的口“动”起来呢？宽松、和谐说话环境的创设就显得尤为重要。

首先，尚未进行训练之前先和学生约法三章：开始说得不好很正常，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，无论如何，全班用掌声鼓励。这种宽松、和谐氛围的创设能较好地消除学生的紧张、害怕心理，为接下来的训练做好准备。

接下来，在教学活动中主要先渗透比较简单、易操作的口语交际训练。如朗读课文，要求吐字清晰、声音洪亮、停顿合理且速度适宜。教师可先示范朗读，学生先学会倾听，再全班同学朗读，也可分小组朗读，甚至分角色朗读，让学生在朗读过程中让口先“动”起来。讲解课文时可以通过提问和回答让学生的口再次“动”起来。对于学生的回答，如果观点正确，语言流畅就加以鼓励表扬；如果回答错误，在不打击学生自尊和自信的前提下巧妙地指出，这样，无论课上、课后学生的口就会“动”了起来，交流也开始多起来，这是训练的第一步。

再者，在组织教学的过程中，要努力寻找最佳切入点，充分调动学生的情感，激发学生的思想，创设良好的教学氛围，使学生的口真正“动”起来，也把学习带“活”起来。如《项链》这篇小说结尾戛然而止，在课堂上就讓学生大胆想象接下来会发生什么？这就真正让学生跳出教材，自由发挥，各抒己见。在这样的教学氛围中，学生的口自觉不自觉地“动”了起来，这既增长了学生思索新问题的见识，在口语交际方面又取得了很好的训练效果。

（二） 第二阶梯：寻找生活题材，学生有兴趣把口“动”起来

《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。要激起学生口语交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。口语交际的内容源于生活，要贴近学生生活，因为只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。

如讲授贾祖璋的《南州六月荔枝丹》，因为这是一篇说明文，比较枯燥，学生兴趣也不浓，于是，笔者把这篇课文巧妙设计成一节口语交际训练课。

首先，把全班学生进行分组，再分发荔枝，每组一份，让学生一起观察，一起讨论，再推荐代表上台介绍荔枝。因为交际话题源于学生的现实生活，是学生非常熟悉和喜欢的事物，这样就充分调动了学生说的积极性，学生争先恐后地抢着说，课堂气氛很活跃。

接着，在懂得如何介绍荔枝的基础上，每组派出两位代表，以销售荔枝作为生活场景进行对话。学生们的对话演绎，是活脱脱的生活再现，还原了真实而有趣的市场买卖特色，让听者捧腹，让学生受益匪浅。这样，学生的口语交际能力更富有情感，语言更富有感染力，起到陶冶情操的作用。

贴近生活的话题能打开学生的话匣子，但学生的语言受思维的支配，一旦思维受到限制，语言表述就难以流畅。教师只有通过逼真的生活情境展现，调动学生真实的内在情感体验，活跃学生的思维，激发他们强烈的心里表达欲望，才能更有效地提高学生的口语交际能力。

（三） 第三阶梯：结合社会实践，学生有技巧地把口“动”起来

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好事等活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。

但组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。这些模拟活动，对提高学生的口语交际能力有很大帮助。

中职生他们面临的是跨出校门踏进社会的门，他们需要向用人单位推荐自己，即招聘现场的推荐与自我推荐，需要面对招聘考官，因此可以组织学生模拟面试，尽量使每个同学都参与进来。有扮演应聘人员，有公司招聘人员，有公司老总和高层管理，有招聘陪审团等角色，应聘的需要介绍个人简历、特长，还需要回答招聘人员的种种问题，而扮演招聘的则需要动脑筋怎样提出“刁难”问题。在这种结合社会实践的情境模拟中，学生的口语交际能力有了一个质的飞跃，而且得到的技巧将来还可以直接运用到现实生活中去。

（四） 第四阶梯：强化综合训练，学生的口灵活自如地“动”起来

在学生敢说、想说、会说的基础上再进行强化综合训练，多开展活动，多给学生创造说的机会，如朗诵会、故事会、演讲比赛、辩论赛、座谈会、交流和讨论会等。类似的强化综合训练可以给学生创造更多练嘴的机会，锻炼学生的胆量，促使学生养成自觉地随时随地注意訓练自己口才的习惯，对不同场合、不同对象、不同目的，自觉地考虑要说什么，该怎样说，说话的能力将会更快地提高。

例如，中职高年级的学生，经过两三个学期循序渐进的口语训练，口语交际能力有显著提高。在语文教学中可以适时开展活动，对学生的口语交际进行强化综合训练。演讲和辩论就是两种常开展的活动。辩论和演讲是一种较为高级的口语表达方式，也是较难培养的一种能力，它需要敏捷的思维、广博的知识，较强的记忆和非常清晰的思路。教师所给出的论辩、演讲的题目很关键，必须做到有的放矢。如在谢冕的《读书人是幸福人》一课中就举行了“读书幸福”和“读书不幸福”的辩论赛。因为辩题与学生联系紧密，大家有感而发，各抒己见，辩论过程特别精彩。经过辩论，学生们的口语交际能力在他们的唇枪舌剑中得到明显提高，同时也通过辩论，学生更深入地理解课文，更加珍惜读书的机会，懂得把握读书的幸福时光，一举多得。

总之，通过这样长期的，循序渐进的阶梯式口语交际训练，学生基本完成了由难说到敢说、由敢说到想说、由想说到会说地跨越。教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，内在潜力就会把积极性极大地调动起来。作为培养未来社会人才的中职语文教育工作者，理应注重培养学生的口语交际能力，在教学中，要充分发挥老师的主导、学生的主体功能，构筑阶梯，循序渐进，渐进式训练，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。

责任编辑朱守锂