刘晓燕

“双师型”师资队伍建设是目前职业教育的重点工作。教学质量的提升、工匠精神的培育、办学能力的提高以及学校竞争力的加强等，都离不开高质量的师资队伍。所以，建设一支结构合理、能协同工作的“双师型”师资队伍是目前职业学校的重点工作之一。

“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格（或其他非教师系列专业技术资格），在职业学校进行专业课程教学工作的教师，是具备教育教学能力和专业实践能力的复合型人才。“双师型”教师培养途径很多，通过几年的实践和探索，笔者总结了“双师型”教师梯次培养方法。

一、精心设计“双师型”教师的个人职业生涯专业发展三维图

根据教师的专业发展阶段理论和职业生涯发展理论，每一位教师在不同阶段有不同的目标和培养方法，应遵循教师自我成长的规律，让不同水平和不同阶段的教师都能够得到发展。

我们以教师的专业成长期、专业发展梯次、专业发展方向三个发展维度为导向，构建“双师型”教师成长三维图（以建设类专业为例，不同行业职业成长期主要工作不同）。

二、形成各梯次培养途径和培养要求

通过查阅大量的资料和开展实践研究，我们提炼出了双师型教师培养途径及培养要求。

三、形成教师专业成长目标体系

我们开展调研并通过提炼教师专业能力的信息及数据，综合归纳出以下结论：新教师入职后0～5年要成为合格教师，6～10年要成为双师型骨干教师，11～15年要成为学科带头人，16～20年成为研究型教师，20以上年成为专家型教师。

作为一名中等职业学校专业教师，应该符合《中等职业学校教师专业标准（试行）》要求，在此基础上，归纳提炼出五个发展梯次相应的标准与条件。

双师型合格教师：有职业学校的教师资格证和中级工及以上的国家职业资格证书。任教工作量達规定标准，能够承担相应的教育教学工作，能够按照教学常规的要求开展教学活动，能运用教育、心理学理论指导教育教学活动，教学效果在校内达中等或以上水平，能上好校内的公开课；胜任班主任工作，学生或家长评价满意率达80%以上；能运用多媒体辅助教学；具有晋升初级职称的资格，有一定的行业工作经验并运用于教学中。

双师型骨干教师：一是有职业学校教师职业资格证并取得讲师职称；二是具有中级及以上的工程类专业技术资格（如工程师），或高级工及以上的国家职业资格证书。在教育教学第一线工作，担任班主任工作，成效显著、有特色，与科任教师、学生关系融洽，与家长配合好，学生或家长评价满意率达90%以上；任教工作量达规定标准，教育教学基本功扎实，技能娴熟，在企业实践中积累丰富的实践经验，熟悉本专业某一专业方向的发展动向，能够承担市级公开课、示范课、观摩课教学；能够参与课题研究，在学校教育教学或业务管理中发挥主导作用；在5年内能带出2～3名合格教师；具有晋升中、高级职称和评选市级骨干教师、优秀教师的资格，承担行业技能培训工作。

双师型学科带头人：一是持有职业学校教师资格证并取得讲师职称；二是具有副高级及以上专业技术资格（如高级工程师），或技师及以上国家职业资格证书。承担的学科教学工作在全校成绩突出，在该学科的教学、研究、建设中起指导、示范、带动作用，能带领和指导相关学科教师开展教学研究活动；承担有省、市级课题研究任务，并在课题研究中起主要作用；在5年内能带出1～2名骨干教师；具有评选省级骨干教师和先进教师的资格，承担行业相关工作和技能培训。

双师型研究型教师：一是持有职业学校教师资格证并取得高级讲师职称；二是具有副高级及以上专业技术资格（如高级工程师），或技师及以上国家职业资格证书。有独特的见解和思考，承担的学科教学和课题研究在市级成绩突出、知名度高，其教育教学教研工作，得到专家和市级以上教学研究机构的认可。主持过省级以上教育科学规划课题，或省级教育行政部门立项的其他课题，并通过成果鉴定或已结题，或获得过省级以上教育行政部门颁发的教学成果奖，参与行业科研项目或技术技能人才培养项目研究和实践。

双师型专家型教师：一是持有职业学校教师资格证并取得高级讲师职称；二是具有高级及以上专业技术资格（如高级工程师），或高级技师及以上国家职业资格证书。具有先进的教育理念，深厚的教育情怀，理论和实践功底坚实厚重。掌握本学科研究进展和前沿动态，对学科教学或教育教学改革产生显著影响。掌握教育教学及管理规律，形成系统的、特色鲜明的教育教学思想和理论。教育科研成果突出，行业技术水平高。在市内外享有较高的知名度、美誉度和同行认可度。

[基金项目：广东省教育科学规划课题《中等职业学校建设类专业“双师型”教师培养途径研究》（2013YQJK077）研究成果。]

参考文献：

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[4]王文焕.高职院校双师型教师队伍建设策略之我见[J].教育与职业，2006（15）.

[5]马宝林. 高职院校“双师型”教师队伍建设中国成人教育[J].2005（9）.

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责任编辑陈春阳