摘要：每个学生因其智力水平、学习习惯、自控力等其他认知水平的差异，导致其学习结果有很大的差异。这种差异使各个班级中都存在优等生、中等生和学困生。到了初中，这种差异性更明显。学困生的数量明显越来越多，学习成绩的分化越来越严重。基于这种情况，如何在教学中引导、帮助、跟踪学困生的转化工作尤为重要。点亮数学学困生的心灯，从爱和鼓励着手。

关键词：爱；赏识；学法；责任

学困生在数学课堂中学习时总是跟不上课堂节奏。思维处于停滞状态，学习被动，极度自卑，成绩不理想等。这不仅影响学困生自己的学习，而且对整个班级的教学质量和学习效率也产生极大的影响。因此，做好学困生的转化工作成了重中之重。那么，如何才能走进学困生自卑、敏感的内心呢？

一、 用爱点亮学困生的心灯

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。要想成功转化学困生，教师要对学困生充满师爱，用爱心感化他们，从而得到他们的信任。

（一） 在师生间架起爱的桥梁，建立良好的师生关系

亲其师，才能信其道。良好的师生关系对转化学困生起着重要的作用。其实，内心极度自卑的学困生往往又有极强的自尊心。他们或许备受冷落歧视才会那么敏感戒备，高高在上的“若无其事”，或许是内心深处对理解、谅解、信任、尊重的极大渴望。教师要关心爱护学生，公平对待每一位学生，一视同仁。这样学困生才会消除情绪上的隔阂和疑惧心理，才愿意亲近老师，对老师说心里话，才会“信其道”。课堂上，我总是使用友善的语言，和蔼的表情，通過简单的日常问候，拉近与学困生间的距离。在我从教的班里有个性格内向腼腆的小男生，平时沉默寡言，总是安静地坐在座位上一言不发。有时候上课，我特意挑选最简单的题目请他作答。但是，他每次都是低着头不言不语。后来，我利用课后主动找他聊生活中的趣事，聊学习上的问题，消除了彼此之间的隔阂。鼓励他平时胆子要大点，多跟同学接触，在课堂上尝试举手发言。慢慢的他对我消除了戒备心理，愿意和我做朋友。对待学困生，我们应少一些指责，多一些帮助；少一些责备、训斥和白眼，多一些信任、赞扬和期待，设身处地的为他们着想，帮助他们摆脱困境。

（二） 在同学间架起爱的桥梁，感受来自集体的温暖

很多学困生由于长期的自卑心理，经常在班上也是独来独往，甚少与同学接触。作为教师要帮助学困生创造机会，融入班集体中。我通过创建“一对一”的帮扶关系，利用优等生带动学困生。因为都是同学，是同龄人，所以，一旦同学之间建立了深厚的友情，优等生的价值观、人生观、学习态度等会直接影响学困生。

二、 用鼓励点亮学困生的心灯

教师的鼓励是一束阳光，能让茫然的学困生找到努力的方向；教师的鼓励是一股清泉，能让“饥渴”的学困生品尝到学习的甜蜜。因此，在学困生的转化工作中合理使用激励的策略关系着成功与否。

（一） 赏识激励，增强自信

到了初中的学困生，由于成绩长期跟不上，缺乏自信，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。教师要注重在课堂上对学困生学习积极性的激发，通过鼓励和表扬的方式鼓励学困生大胆发言，培养自信。我结合校训“超越自我，追求至上”，鼓励学困生：当你从不敢回答问题到开口回答，从不敢举手到举手，每一堂课的点滴进步，每一天的细微成长，都是超越自我的体现。

如：我班上有名学困生，他的数学成绩很不理想，上课常常走神处于游离状态。为了调动、提高他的学习积极性，上课时，我会故意将容易解决的问题留给他，让他获得成功的体验，增强信心。比如在上七年级上册“科学计数法”的时候，我把问题抛向他：你能用科学计数法表示12300000吗？他胆怯地说：“0.123×10-8。”虽然他回答错误了，但我没有责怪他，而是鼓励他：“每个人都会犯错，学习的过程就是不断发现错误，纠正错误的过程。错误也是一种学习资源，因为你引发了大家的思考。”如此坚持了一段时间，他有了很大的转变。课堂上，偶尔可以主动举手回答问题。即使回答错了，也没有当初的窘迫、害怕，取而代之的是不好意思的微微一笑。而当我讲解答案时，他那求知的小眼神一直望着我。老师和同学的赏识、信任、理解，让他体验到了被人尊重的那种高贵感，也极大地调动了他学习数学的积极性。

（二） 学法激励，因材施教

由于学困生学习被动，导致他们没能总结出适合自己的学习方法，这就更加需要教师给予学困生恰当的学法指导。同时，学困生存在基础不扎实、学习能力弱、易放弃等特点。如果采用统一标准衡量他们，只会更加挫伤学困生的学习信心。因此，教师要根据学困生的特点选择教法，分层教学，让他们“跳一跳就能摘到果子”，即通过努力就能完成小目标。一旦目标达成，教师要及时加以肯定总结其努力的过程和结果。这样有助于培养学困生坚持到底的意志力，并在解题的过程中总结可行的学习方法。

如：在教学“解一元一次方程”时，我会选择最容易解答的方程入手。如，解方程：x+3=7。首先，我会要求学生们认真观察式子，通过移项x=7-3即可求出。目的让他们知道移项，注意移项要变号。在解方程中让他们理解算理，然后我让学困生自由选题练习，从简到繁，从易到难。

（三） 责任激励，主动学习

在教育中光有老师同学的爱心和激励是不够的，因为这不是学生内在学习的动力。为此，我会针对学困生的特点，为其选择合适的职务，使其成为老师的小帮手。如选其担任学习小组长、科代表等等。重视强化他们在老师心中的地位。让学困生真真切切地感受到老师需要努力的“我”。再次，与家长经常沟通，通过电话访、家访的方式，建议家长采取适当的教育方法，使学困生实现正面转化。

学困生的形成不是一朝一夕的，要想成功的转化学困生，教师要有足够的耐心，充分了解学困生的心理特点。只要我们心中有真爱，心中有他们，不断地改进方法策略，只要我们坚持不放弃，不抛弃，就一定会取得好的成效。

参考文献：

[1]沈孝忠.关注成长：学困生转化的法宝[J].小学时代教师，2010（12）.

[2]李小敏.初中数学学困生的成因及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[3]朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

作者简介：

蔡月珠，福建省三明市，尤溪县第七中学。