浅谈小学语文教学中的读与写

2018-07-16马小梅

新课程·上旬 2018年4期

马小梅

摘要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意在读书有利于写作。因此，在语文教学中，使读写有效结合，才能使阅读和写作两者相得益彰，互相促进。

关键词：阅读；练习；积累

目前，小学语文基础知识的掌握对于学生来说并不是一件难事，而令他们头疼的就是写作。学生一说到作文，就感觉苦恼，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。指导学生写作也成了一直困扰老师们的一大难题。尽管翻阅了许多作文报、作文指导书，试着给学生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽如人意。要想改变这个现状，我觉得最有效的方法就是在平时的阅读教学中将读与写结合起来。因为读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，表达能力强了，又会促进理解吸收能力的提高。现谈谈自己的观点。

一、从读入手，以读促写

古人云：“书读百遍，其义自见。”我觉得首先可以从读入手，文章要多读后才能领会其义。我在执教《梅花魂》一课时，感觉学生很难理解外祖父对祖国的那深深的眷恋之情。于是，我首先让学生对文章熟读，知道课文大概的内容。然后，抓住重要的字、词、段落，让学生了解梅花的精神。学生在知道了梅花的精神后，又让他们继续读，去发现外祖父是想通过梅花来赞美中华民族那些有气节的人。在此基础上，引导学生去细细感悟：为什么外祖父离开家乡这么多年还能记住梅花呢？学生就会明白是因为外祖父对祖国的思念。作者为了表达外祖父的思乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。思乡的事、物很多，但作者小中见大，用梅花和梅花手绢来寄托自己的感情。这种写法就叫做借物喻人。然后再和学生讨论生活中有许多人的精神就和某一事物的特征吻合，请你去思考，并把它写下来。我想，读是基础，那后面的写就是迁移运用。前过程是基础，是“初读”；后过程是提高，是“善读”。读书只有达到善读的地步，才对写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意模仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述两个过程，达到善读的过程，才能对学生运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。

二、勤写勤练，以写引读

多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句、小的片段练习等。如果字、词、句、段等基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？对于刚刚起步的小学生来说，我们可以围绕他们感兴趣的事、物来训练，或者写写自己喜爱的小动物的样子，喜欢吃的水果的外观等。“兴趣是最好的老师。”小学生的耐性是有限的，再加上习作对他们来说既枯燥又乏味，如果不培养学生的兴趣，很难使之持之以恒。如果硬强迫学生反复去做这些既单调又乏味的训练，很可能收到反效果。因此，兴趣的培养是很重要的。只要是他们喜欢的都可以找来让学生练习，但这样的练习也不要过多，要求也不要拔高；要循序渐进，让学生渐入佳境，这样才能为以后的习作奠定基础。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几个方面入手：

1.从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

2.从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如，我们的经典课文《桂林山水》，让学生感受漓江水的特点和桂林山的特点后，就可以让学生仿写。

3.从结尾入手

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣、提高写作水平都有很大的帮助。

三、读与写的有机结合

在教学实践中，需要我们教师进行多方面的训练，主要是进行以下几个方面的训练：

1.注重摘抄与积累

把书中的好詞、好句拿来为我所用，让学生把课文中或课外书中学到的优美词语、句段整理并积累加以运用。

2.扩写训练