马可彪

摘 要：小学是人生的一个重要阶段，这一时期的教学，决定着学生的知识基础，也决定学生的学习习惯及各方面能力素养能否得到提升，学生未来能否做到更加自信积极地面对各科知识学习，都取决于教师在这一时期的教学引导。特别是低年级的识字教学，关系到学生所有科目未来的学习，识字不全、记忆不牢，知识理解自然困难，因此，结合个人感悟针对小学低年级语文识字教学的有效策略进行分析。

关键词：小学教育；低年级语文识字教学；有效教学策略

一个人一生的成长历程中，不同阶段各有不同的成长需求，在小学阶段，认知基础的建设以及能力素养的强化是核心课题。为了让学生的基础更加夯实，这一阶段的教学改革是迫在眉睫的。识字教学作为小学低年级语文教学的核心部分，等同于学生在语文知识学习道路上迈出的第一步，教师必须要做好引导，改革教学思想及教学方式，才能让学生积累更多的文字认知量，因此对教学策略的改革分析十分重要，因此文中将结合个人感悟进行分析。

一、小学低年级识字教学概况分析

小学低年级的识字教学，等同于学生认知基础的建设，学不会认字，任何科目的学习都无法继续，一言蔽之，识字教学是最基础的一环，学生认识了文字，后续才能够自主去认知其他知识点，学习其他科目的知识，自主探索这个世界，可见识字教学的意义之重大，就低年级识字教学的实际教学要点來看，教学要点主要包含以下几点。其一是学生识字兴趣的激发，兴趣是最好的老师，小学阶段，学生如果不具备识字的热情，那么教师的一切教学安排便都是徒劳的，所以兴趣的激发是第一步，也是最重要的一步。其二是学生对汉字构成及认字规律的掌握，这是让学生逐渐养成自主学习汉字能力所必要的一环。其三是教学的拓展，识字是一个积累的过程，如果仅局限于课堂，局限于校内，必然会有很大的局限，让学生能够学到的汉字更加有限，因此教师应当运用当前信息时代下的先进教学技术突破教学限制，并与学生家长达成识字教学的统一战线，这样才能让学生的识字学习真正渗透生活。结合以上的要点，我们应当更深入地思考教学改革策略，提升教学成效[1]。

二、小学低年级识字教学的有效教学策略

（一）创建情境，激发学生的兴趣

教师在规划识字教学时，首先必须要意识到一点，对于小学低年级阶段的学生来说，兴趣在其认知及学习过程中，占据的比重、产生的影响是较大的，所以如果不能够激发学生的学习认知兴趣，教师的教学便等同于无效，因为最终学生不能够产生永久的记忆。教师为了让学生真正意识到汉字的趣味，并且积极投入学习的过程中，就必须摆脱应试思想，以学生的兴趣及需求为基础去规划识字教学，让学生感到有趣而主动投入进来，而不是被动跟从教师的要求去学习。例如，可以应用有趣的文字游戏让学生在玩乐中学习，例如萝卜蹲的游戏有利于学生的记忆，萝卜的颜色对应到每个学生，每个学生便需要去记住相应的汉字，叫到不同的颜色时，学生便自然会在脑中回想自身颜色相应的汉字，并且做出反应，这样的教学能够激发学生的学习兴趣，是最为有利的。

（二）帮助学生掌握汉字认知规律要点

汉字的构成并不是随机随意的，而是有一定规律可循的，所以教师如果只是告诉学生一个字怎样读，怎样写，有怎样的含义，是很难让学生真正记住的。因此为了让学生对认知的要点有更深刻的理解，教师必须要首先帮助学生掌握汉字的构成，掌握认知的规律，才能让学生真正捋顺头绪，逐渐掌握自主认知汉字的方法。例如，教师可以把汉字的偏旁部首变化，以及相近汉字的辨别要点，编成顺口的儿歌，让学生跟着唱或是跟着念，这样一次一次的唱下来念下来，学生的印象必然会更加深刻，此外教师应当尽早帮助学生学习利用字典这类工具书，去查找认知汉字，未必是要学生一定要马上会用，教师可以让学生将翻字典视作一个玩乐的过程，可以随机去翻，也许实际翻到哪一页就看到了之前学过的字，或是看到新的字，感到有兴趣，都是认知的过程。

（三）帮助学生拓展学习的范围

小学低年级的学生是否应当限制在课堂内，是否应当限定在一定的时间内，是否应当局限教学的内容，这是当前教学领域至关重要的课题之一，答案显然是否定的，语言的学习应当是积累性的、渗透性的，虽然教师不能够全天守候在学生的身旁，但是亦不应当限制学生的识字学习。在当前的信息化环境下，教师能够在课下实施教学的途径显然越来越多，特别是直播教学以及微课，新颖的教学形式总能吸引学生的注意，为了保证学生的识字教学摆脱限制，教师还应当与学生家长加强沟通，达成教育的统一战线，这样才能让学生逐渐意识到识字并不是走走形式，而是生活中必要的一环，不需要受到限制，也不应以课程结束为借口而在课外的时间完全停止思考与认知，我国的汉字成千上万，终其一生，我们也许都无法学完所有的汉字，但是起码要认识到不断积累的重要性，这样才是对自身认知拓展最有利的思想[2]。

识字教学对于小学的学生来说，是认知的必要一环，为了让学生的汉字认知基础更加扎实，教师必须要积极改进教学方法及思想，才能保证学生的不断进步，奠定更好的汉字基础，才能更好地面对未来的学习。

参考文献：

[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.

[2]谢晓丽.讲究识字教学策略 提高识字学习乐趣：谈三年级识字教学策略的优化[J].校园英语，2014（7）：93.

编辑 鲁翠红