刘 岩

1 传统田径教学模式

1.1 传统田径教学模式的特点

田径教学中普遍采用的传统教学模式即传递-接受模式。它的本质是以教师为中心，采用的教学程序多以三段式教学程序为主。这种模式的优点在于有利于发挥教师的主导作用，对课堂教学的组织、管理的有效性及课堂的把控性增强。缺点在于,传统的田径教学模式以学生掌握运动技术为主要目标,这就造成了传统的田径教学过分追求运动竞技成分,追求运动技能的精确度、速度、力量、远度、高度。忽视了对田径相关知识的理解、忽视了师生之间、学生之间的互动交流，忽视学生能力的培养，忽视了学生运动情感的培养，对于“灌输式”的指导方式，学生自主性、创新性的培养难以实现。

1.2 传统田径教学模式的问题

传统田径教学模式最大的弊端在于忽视学生的主动性、创造性和学生主体地位认知误区。田径教学的按部就班讲授、练习、再讲授练习，缺乏对学生批判性思维能力、应变能力和迁移能力的培养，导致学生逐渐养成不爱问、不爱想“为什么”习惯，容易养成老师这样做的，我这样就是最好的。此外，传统田径教学模式还存在：教学过程训练化。教学内容单一化，重视运动技术的规格，忽略运动的质量，导致学生田径课枯燥乏味、运动课达不到相应的强度，锻炼效果不佳。第三，教师观念落后，部分教师在某项特长项目上一干好几年，不自觉养成了怠慢心理，同样的内容，同样的方法与形式，几年不变。对于教学理念的创新和教学方法的改进都逐渐淡化，难以满足现代学生的心理渴求和运动追求。

2 基于“慕课”的田径教学模式设计

慕课时代的到来，不仅改变了知识传递的新途径，同时也为我国体育教学的改革带来了新的发展契机，因势利导，将慕课与田径教学有效结合，不断提高田径教学的质量，调动学生主观能动的发挥，为田径教育的改革与发展提供重要的作用，同时，为营造良好的田径氛围起到重要的推动作用。体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。按照体育教学模式的定义，将慕课下的田径教学模式进行初步设计。

表1 传统田径教学模式与慕课影响下田径教学模式对比

在网络化、信息化发展的今年，慕课应运而生。根据当前我国学生体质发展情况和田径运动发展现状，以增强学生体质，注重田径运动兴趣的培养成为重要的目标。在角色定位上，慕课下的田径教学，本质以人为主的教育理念，以学生为主体，教师线下辅助。慕课下的田径学习，在网络背景下，更注重多项信息交流，多学科，多先辈同行之间的取长补短，学员在多元文化中有利于打开视野，知识迁移。在教学方法上，慕课教学结构多元，每周研讨话题的慕课会，其中还有较频繁的小测试。田径教学的慕课，将分布在世界各地的授课者和学者共同通过主题或话题结合起来，进行多项的信息交流。最后，在评价方法上，注重学生的评价，将综合评定作为衡量学生田径学习的重要指标体系。

3 “慕课”与田径教学的契合点

随着慕课的到来，受到各界人士的青睐，为广大学习者提供好的学习资源。慕课与田径教学相结合，有助于为田径教学改革提供思路，缓解体育教学中的“教”与“学”的矛盾，有助于提升田径教学的水平。

3.1 网络化教学，随时随地畅享自由课堂

慕课相对于传统田径教学而已，不受时间、地点的限制，只要你想学习，学员们可随时随地通过电脑互联网连接，与世界顶级课程相联系。对田径教学而言，无论是田径理论知识的学习还是技能课的学习，利用慕课吸引学员的注意力以及学习田径课程的积极性，这是田径课程改革建设的突破点。慕课在田径教学中的应用顺应了网络化教学的发展潮流，学习者由班级授课制的学习形式向单一学习转变，这为学习者的自由学习提供了最大的便利，同时，可充分利用学习资源，完成田径课程的预习、复习及疑难问题的解答的，大大提高了学习的时效性。

3.2 个性化教学，满足不同层次学生需求

人各有异，差异性是必然存在的，教学中也应因人而异，根据学生的个体差异性，满足不同学员的不同需求，找到适合的教学内容、教学方法与教学步骤。面对我国国情，分班教学解决的是大部分学生教育的问题，面对几十个甚至上百人的田径教学课堂如何实现因材施教，显然是一代代体育教师们美好的夙愿。然而，小班授课制在体育教学中因地区发展、学校、师资等情况不同，存在一定的局限性。“喂不饱，吃不上”的情况在田径课教学中时常存在。

慕课的个性化学习方式，改变了田径教学中存在的这些问题，利用网络化教学平台，共同解决学生中的教与学的问题。教育资源的多元化，学生根据学习能力和自身情况选择不同层次的田径课程，满足不同学生的田径学习需求，调动学生学习的积极性，实现综合素质的整体提高。

3.3 共享性资源，实现前沿的有效转变

前沿的教学理念，先进的教学方法，面对日益激烈的竞争环境，使得人们掌握的教学方法不愿与他人进行分享。此外，新时代成长起来的青少年对传统田径课程的不感兴趣，波及田径课的地位，更有甚至砍掉田径课，改为其他的球类课程。这些现象的出现，只得使田径教学处于举步维艰的境地。慕课的共享性，使得田径教学焕发活力。共享大师云集的网络课堂，学生随时随地按照自己的学习进度和方法去完成学习的各项任务，学有所疑，疑必作答的有效解决方式。优质课程资源整合的系统下，学习更有效的学习方法与技巧，达到资源的有效利用。

3.4 趣味性教学，促进田径的良性循环

高竞争、大压力的学习状态，加之强迫性服从式的单一田径教学方式，使得学生对本该活跃的田径课堂变得死气沉沉，学生没有激情，对田径课望而生畏，甚至产生抵触心理。慕课的趣味性“翻转课堂”、“闯关勇者”替代教师的教学组织的主体位置，田径教学内容进行创新改革，突出趣味性。教学知识的困惑交流，使得学生与老师的互动增多，学生的主动提问，老师的积极作答，使得学生的主体地位得以彰显，提高了学生学习的积极性，进而能够增强学生对田径运动项目的热爱。通过主观积极性的调动发挥，学生逐渐喜爱上田径了，更好的促进了师生间、学生间的学习，对营造良好的田径学习氛围有积极的促进作用。

3.5 “慕课”与田径教学的未来展望

“慕课”虽现在风靡各个领域，然而在体育教育领域是一个新兴概念，面临着诸多挑战。如何将慕课真正用于田径教学实践课中，如何保证课程质量面对学生人数众多的大规模群体，采用设置分析、检查、评价和学生的互学、互评等一系列方法和手段，还远远保证不了学生田径技能学生的质量。

如何实现评估的准确性。对于理工科类课程，可采用计算机评估、学生互评、网络考试等方式。然而，对于田径这类实践课程，这种机制的考核就显得非常不合适，那么，田径的考核评估方式，如何实现？

4 小结

人们对慕课的到来，持不同意见。但应正视慕课本身所传递的优质、开放、创新、自主的精神内涵与人们对理想教育的追求高度契合。慕课作为教育改革的重要抓手，予以重视。同样，对于引领体育教育，特别是对于改变田径教学困局，应扬长避短，以现代化、信息化、智能化为重要武器，紧随时代步伐。慕课的出现，既是机遇，又是挑战。对于体育教师的教学水平、掌握信息化教学技术的要求更高，对于学生自主性同样有更高的要求。

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