摘要：英语作为一门语言类学科，其教学内容的组成不可避免地要涉及信息量大而丰富的语篇类内容，尤其是在小学英语的高年级阶段，学生学习的内容正由字、词、句向语篇过渡，但这时学生对语篇的学习能力，把握能力却还没有得到完善，因此语篇教学该如何开展成了今天我们要探索的话题。

关键词：语境；语篇；情景

进入小学高年级后，我们发现学生在各种考试或调研中往往失分于完形填空，阅读理解等一些需要对文字信息做处理的题型上。造成这种现象的原因是什么呢？老师会说，这是因为学生学得太死板。不会灵活变通，而学生则往往将原因归咎为：书上没有教的，看不懂，所以不会。看似都有道理，但细细一想我们不难发现这种理解是有问题的，如果我们的学生在辛苦学习后习得的只是对知识的机械重复，而不是处理知识的能力，那么我们的教育无疑是失败的。学习最终是要形成一种思维，一种能力。回到小学英语语篇教学的问题上来看，症结也就在于此了，教语篇，我们的眼光是只放在几个生字、句子、语法上，还是将目标定在如何让学生从中获取一种处理信息的能力上。就语篇教学而言，到底要达到什么目标？教师对语篇的教学处理后，需要学生能有获取、分析、整理和应用文本信息的能力。而不仅仅是解决语篇中的生字，句型和语法。那么在具体实施时我们具体该怎么做呢？就我自己目前的教学实践来看主要有以下几点感受：

一、 要注重学习策略的培养

学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍。授人以鱼不如授人以渔。能力和技能的培养是需要坚持的，在此过程中教师要做好拐棍的作用，通过反复的实践积累，让学生在阅读时学会依策略而行而不仅是听指令去做。比如，我们可以在学生阅读遇到生字时教会其结合上下文猜意法，或在阅读时通过精读，粗读将重要信息摘录而放弃一些不重要的生字。又或者可以教会学生使用工具书的方法等。

二、 要增加互动性活动

语篇教学中互动性活动比单向性活动更高效。如sing， chant， act， TV news， pair work， group work等等。这些活动有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养了学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，使学生能够在学习中不断得到学习和生活是结合与联系的感受。从而真正激发学生学习的兴趣。

三、 要强调整体性输入原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

四、 结合话题，营造有利于學习语言及语言运用的语境

《英语课程标准（实验稿）》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，语境设计最终还需从“操练语言”转向“发展语言”，即着眼于学生综合语用能力的培养。也就是说，语境要从由教师提供转向让学生自主创设，尽可能多留一些时间、空间给学生，让他们在教师示范性语境的基础上自己创设语言的各种适用性情境，在语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。结合实例来看：6下Unit 6 《An interesting country》第一课时（Story time），这个语篇既有对话的部分，也有陈述性的片段，既要求学生通过学习掌握文本里的字词句，还需要学生掌握获取信息的能力。因此，能不能使学生在以语篇理解为主线的基础上进一步拓展语用能力，思维能力，是本节课要达成的根本目标。首先，导入部分。导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极的思维。因此，在课程一开始我就以视频播放的方式滚动播出关于澳大利亚的宣传片，并配以简单的词句。引起学生的兴趣，与此同时也提前渗透一些文本内容。其次，创设运用语境。在Prereading活动中，我通过问题：How do you think about Australia after watching the video？让学生思考对澳大利亚这个国家的初步印象。根据学情，大部分学生对这个国家还是很陌生的，因此，这个问题的提出使得学习的动机被激发了。为后面课文的呈现打下了基础。在之后的Whilereading活动中，结合课文情境，先询问学生：How to find out the information about Australia？学生会根据旧有的知识体系去寻找出获取信息的方法，然后再通过文本语篇的阅读，找到文本中呈现的获取信息的方法。最后，将文本信息进行提取，总结和归纳。到此时为止，学生习得的不仅是文字知识，还有处理信息，获取信息的能力。最后，在Postreading活动中，学生需要的是巩固所学。但值得注意的是，由于只是第一课时，巩固活动的设计不可求多，求全，以本课为例，第一课时的巩固活动只是针对文本的知识信息，类似，复述，摘要，完成信息表等活动，而关于信息文本处理等能力则通过课后作业去实现，我布置了学生去阅读关于澳大利大其他方面信息的文章来进行检测。（课后要求学生阅读The climate in Australia，并在第二课时时进行反馈，事实证明，效果较好。）

关于语境创设在语篇教学方面及整个英语学习方面的作用还会不断地继续探索下去，然而不变的宗旨是，无论课程怎样开展，学生永远是该过程中的主体，我们的目标永远是以教带学，最后达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]李红霞，李洁.小学英语语篇教学“十二字”法.长沙市博才小学.

http：∥www.yljy.com/jslw.asp？id=2615

作者简介：

彭丽娜，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学校。