摘要：语文作为一门对学生感性认知以及理解表达有较高要求的基础类学科，对学生的人际交往以及未来个人发展都有着深远影响。小学阶段的教学开展对于学生兴趣激发以及后期学习习惯的养成都起着先导作用，作为富国兴邦的重要大业——教育愈来愈受到人们的重视，过往陈旧的传统教学模式以及相关手段已然不再顺应当前时代发展需求。如何优化提升小学具体教学质量成为当前教育工作者面临的棘手困难，于此本文主要就如何有效提升强化小学生语文作业，结合具体实际教学范例以及相关教学经验积累阐述分析具体提升强化小学语文作业有效策略措施，旨在提升强化具体小学语文教学质量。

关键词：小学语文；作业优化；质量提升；策略措施

合理科学的作业设置对学生知识内化以及相关教学反馈而言无疑是十分重要关键的，由于过往部分教师错误片面的认知理解，在具体学习教学开展过程中并未有效实施运用发挥作业实际功效反而与学生徒增压力。单一死板地注重强调机械记忆以及反复抄写，学生早已习惯了按部就班的跟随教师步伐完成相关课后作业，繁重的作业占据了学生大量时间的同时禁锢了其自身思维发散，阻碍影响学生相关兴趣培养以及欲望激发，但就具体提升改善，对开展教学质量而言并无实际较大帮助。为避免该弊端等日益凸现，教师应当采取具体策略措施合理创新多种形式以及量度控制，有效帮助学生对所学知识内化及巩固，提升强化学生语文学习能力以及综合素质发展。

一、 切实实际适量安排作业

语文可谓是中华文明上下五千年的精华宝藏，其具体相关学习技能的掌握在学生平时习惯的养成以及长期积累。单纯追求作业数量而忽视学生具体实际了解现状，无疑与作业布置设计的真正教育相悖，故而教师在进行实际教学开展过程中应当注重具体作业设计的量度控制，摒弃过往过于在意追求学生成绩的错误理念，切合实际考虑学生背负具体压力以及相关教学内容设定需求，循序渐进的较有层次的进行强化培养，提升学生相关学习能力以及综合语文素养。科学合理适当的控制作业具体量度能够有效保障学生充分实践运用相关所学知识，有力保证学生能够有较高效率高质量地完成作业，而不是促使学生过于敷衍了事进而滋生不良學习行为。

二、 注重语文作业趣味化设计

兴趣是最好的老师，是学生投入学习的动力源泉，只有学生真正对所学科目真正产生兴趣才能够确保其发自内心地投入到具体教学活动进展中。小学生所处年龄阶段尚浅，正处于活泼好动的时期，过往较为单一死板的教学作业形式，千篇一律的极容易促使学生感到厌倦反感甚至有抵触情绪，枯燥乏味的内容布置对学生的兴趣激发以及能力提升而言意义甚微。因此，教师应当注重在具体作业设置方面的一定趣味化色彩设计，切实考虑学生做出年龄阶段的心理实际需求以及相关理解学习。例如，教师在带领学生共同学习《泼水节》这一部分课堂教学知识内容时，教师可以针对这篇文章主旨作为主体来展开主题班会，学生可以凭借自己可运用的多种途径进行中华民族以及相关节庆风俗相关搜集了解，进而在实际班会展开活动过程中运用多媒体或者画片等多种方式进行具体介绍表达，给予学生一定展示表现自我机会的同时大幅度地提升强化学生自身语文兴趣。

三、 给予学生多感官体验作业设计

学生长期处于一种知识灌输填鸭的被动学习状态，极容易产生一定的厌学倦学负面情绪，再加上复杂繁多的作业布置无疑是雪上加霜，具体语文学习开展效果以及相关学习质量肯定也是事倍功半的。教师应当勇于打破过往传统教学理念以及相关作业模式的枷锁束缚局限，注重一定的改革创新，从而激励学生强化提升自主学习意识。教师应当积极改革创新进而给予学生一种多种多样的作业形式的体验，涉及具体相关形式时，综合考虑每个学生的不同特点以及相关需求，使得作业设计具备一定个性化以及丰富化的多元化特色特征。教师可以巧妙借助当前较为发达的科技多媒体技术一改过往单纯的教条形式，给予学生多种感官共同体验巧妙融合的作业效果。例如，在教学开展进行《让我们荡起双桨》这篇课文知识内容时，在具体教学课堂开展过程中教师可以使用多媒体投影仪辅助教材给学生播放该部歌曲的微视频，运用生动活泛的画面以及悦耳动听的歌声切实为学生营造一个身临其境的良好教学氛围，进而趁热打铁向学生抛出问题设置，引导学生回顾自己童年的有趣经历来与同学们共同分享。这样一方面激发学生展示自我积极性，另一方面还能够在有效激发活跃课堂氛围的同时促进学生观察生活细节等相关良好习惯的培养，使得学生在轻松愉悦的情况下真正落实思维的拓展发散，最终达到提升强化具体语文课堂教学质量的预期效果。

四、 结束语

总而言之，当前小学语文作业负担问题已然愈显严峻，优化小学语文作业加提升强化具体教学效率及课堂质量对于当前时代发展以及社会人才培养需求都具有一定现实发展意义。教师在实际教学开展过程中进行具体语文作业设计时，应充分综合考虑多方面影响因素，围绕学生具体学习兴趣培养为核心重点，切实注重引导学生完成作业时的积极性以及自主性，充分挖掘发现学生的潜在能力以及综合学习素质，尊重学生个体之间客观存在的差异性及时发现困难反馈并第一时间给予针对引导教学，从而提升强化小学语文教学质量。

参考文献：

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作者简介：

郑志丽，福建省漳州市，福建省漳州市北京小学。