摘要：语文课程涵盖很多方面的知识点，如何更好地做好语文教学，一直都是很多高中教师教学的重点以及难点。而且高中生相比于初中生更为成熟，他们在语文学习上一般会有自己的想法，所以高中语文教学必须要讲究一定的方法技巧。本文将会对合作教学在高中语文对提升语文教学质量的优势进行分析，并提出如何在高中语文教学中，更好施行合作学习教学。

关键词：高中语文；语文教学；合作学习

一、 引言

语文教学说简单也简单，说困难，也存在一定的难点，因为只有良好的技巧和方法，才能真正地做好语文教学。合作学习是一种新型的教学方式，通过加强学生之间合作交流的方式，提升学生学习语文的能力和对语文的理解力。下面本文将就合作学习在高中语文教学中的应用进行分析，以希望为高中语文教学提供一些新的教育理念。

二、 在高中语文教学中应用合作学习的优势

首先，合作学习讲究的是学生之间的互相交流合作，有别于传统教学，合作学习是将学生作为教学的重点，增加学生的存在感，使学生更容易理解语文课本内容。

其次，因为是和同学之间一起学习，所以学生会对学习产生一定的兴趣。让学生愿意参与到学习中来，愿意和其他學生分享自己的观点，能使学生在学习中逐渐建立自信心。

再次，合作模式可以提升学生的学习效率，且在参与合作学习的过程中，还能培养学生各方面的能力。比如说组织能力、表达能力以及合作能力，具备分享、合作精神，这些能力和品质，对学生将来的生活和工作都具有十分重要的作用。

三、 如何在高中语文教学中应用合作学习教学

（一） 问题式合作学习教学组织策略

对于问题式合作学习教学模式来说，设置“问题”是教学的重心，问题的设置应该根据学生的心理渴求，贴合学生对语文学习的求知欲。具体来说，分为以下几个步骤：

第一步：质疑。

学生在语文学习中存在质疑，是学生能学习语文的一大动力。很多学生都会对语文存在质疑，比如就说《林黛玉进贾府》中，很多同学都会对林黛玉、王熙凤、贾宝玉三人的性格存在质疑，为什么三人的性格迥然不同，是什么原因使他们有了这种性格？这些问题学生都可以在小组内提出来。

第二步：探讨。

让学生对彼此提出的问题进行讨论和分析。

第三步：解疑。

让学生对探讨的结果进行总结和汇总，然后共同商讨出代表性的意见，写在小组的交流簿上，让小组内成员进行传阅。

第四步：点拨。

每个学生以及每个小组成员之间对问题都会有不同的看法，因此得出的结果也不尽相同，甚至还会和真正的原因存在很大的偏差。这就需要老师以引导者的身份进行点拨，比如：林黛玉在一次问答中，一会说读过《四书》，一会说没读过。很多学生在看到这一处的时候，可能都会觉得林黛玉很虚伪，心机很重，很爱撒谎。这时候，教师就要引导学生通过问题的表象去看本质，林黛玉为什么撒谎？真的是因为她心机重？还是因为内心的忧伤？引导学生往林黛玉的成长环境，以及当下的处境去思考。

（二） 多元展示式合作学习教学组织

这种合作学习模式最大的优点，就是可以调动学生的学习积极性，让学生对语文知识充满兴趣，也能让学生更好地进行新旧知识的衔接，使学习的知识更为扎实。在高中语文教学中，采用这种教学方式，应该做好以下几项工作：

第一，明确学习任务。想要得到更好的多元展示效果，明确学习任务必须是放在第一位的。因此，也要制定科学合理的任务，最大化地激发学生的学习积极性。另外任务的制定要符合学生的“最近发展区”心理特点，且要具有一定的开放性，适合小组共同完成。例如在进行《琵琶行》这首诗教学的时候，教师就可以制定任务：（1）根据诗句展示一些小组成员知道的汉语知识；（2）根据诗句将自己理解的诗中的人物形象展示出来；（3）根据诗句小组成员制作一个课本剧，并自导自演展示出来。

第二，做好明确的分工。对小组成员进行分工，要秉承两个原则：“组内异质”“组间同质”，基于这两个原则对全班学生进行分组。分组完成之后，再让各个小组成员各投票、自荐等选出小组内的组长、副组长、汇报员、纪检员、整理员等职位，每个成员负责不同的岗位，使小组任务能有序进行。

第三，成果的展示。小组之间合作的效果好坏与否，最终都会呈现小组的作业展示上。在成果展示过程中，教师要对各个小组成员的作品进行点评，给予适当的鼓励和批评，指出学生合作中存在的问题，激励学生在下次的合作学习中，更好地表现自己，奉献自己的能力。另外，小组成员所制作的成果不拘泥于形式，可以通过PPT，也可以通过讲说，甚至可以采用讲坛的形式，使学生能够通过多元化的方式，将成果展现出来，挖掘学生在各个方面的能力。

（三） 表演式合作学习教学组织策略

通过研究发现，情景演练教学可以很好地调动学生学习的积极性，提升学生在课堂上的参与度，让学生愿意参与到学习中。因为情景演练，可以将课本中课文背景进行重现，使学生更容易理解在某一背景或情境下作者的感悟。例如，在学习《荆轲刺秦王》这一文章的时候，教师就可以借助多媒体设备，将当时的情景在课堂上重现。让每个小组成员各自在组内选出自己喜欢的角色，以及选择要演的片段，小组成员再将这一片段改编成剧本，在课堂上呈现出来。在有条件的情况下，教师还可以让学生各自准备一些道具。通过衣服、道具，以及多媒体视频、旁白等，可以让学生很快进入当时的情景，更好地体验在当时情境下，每个人的心理感受。这样一来，学生不但对人物内心有了更好的理解，还会加深对课文内容的理解，并激发其学习当时历史故事的兴趣。

四、 结束语

经过以上分析，对合作教学模式有了一定的了解，并了解了合作学习教学在高中语文教学中的应用策略和作用。可以看出，合作学习教学不仅仅可以使学生对语文学习产生兴趣，还能在学习的过程中学到很多语文知识的延伸知识，并且还能培养学生的组织能力、表达能力以及合作能力。相信通过合作学习教学，学生一定会对语文产生浓厚的兴趣，更深层次的理解语文知识内涵，提升自身的综合能力。

参考文献：

[1]徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子（上中旬），2016（03）.

[2]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（03）.

[3]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（05）.

[4]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013（02）.

作者简介：

张治国，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。