摘要：语文是知识传承的桥梁，语言更是世界上最富有魅力的文化传承途径，无论是朗朗上口的古诗词还是包罗万象的文学小说，都是存在于写作的基础上，一次次的文化洗礼更是对写作能力的考验和提升，写作能力提升也是对民族文化传承的尊重和记录，小学作文作为学生与写作接触的初级阶段，写作能力的提升更是重中之重。本文笔者将结合自己的教学经验，就小学语文写作能力培养做初步的探讨和分析。

关键词：小学语文；写作能力；写作培养

小学语文写作教学存在不确定因素，是阻碍小学语文写作能力培养的一块挡板，也是小学生写作能力提升效率慢的一条重要原因。学生处于成长阶段，思维方式的转变较差，对于传统的作文教学方式不能理解透彻，也直接导致了学生对语文写作产生了抗拒心理，随着抗拒心理的加重，学生对语文写作近乎放弃。因此，在写作教学中教师应将现代化教学方式与传统教学方式结合，积极创新，根据学生的心理特点制定教学方案，引导学生要以生活为素材，将情感投入写作中，灵活运用教学素材，从而提升写作效率和写作质量。

一、 以诵寓情，升华情感

阅读是提升学生写作情感的重要方式，在词文阅读中学生会逐步地融入生活情感，对词文的透彻理解便是写作情感升华的见证，朗诵可协助学生形成良好的语感，将朗诵的语感沉淀分解形成大量的词汇，以丰富多彩的语言表现出来，会对学生的写作产生模仿和借鉴的作用。学生在朗诵中可以调动情绪，名篇佳作的音律美、节奏美和情感美会从朗诵中迸发出来，文章的起伏段落和情感表达亦能从中体会到，长久的朗诵习惯会循环渐进的协助学生去深刻体会和吸收名篇佳作的精髓，写作讲究以读为基准，判断学生写作的执行能力，朗诵是最好的见证方式，创设朗诵课堂，加强情怀体验，可以促进学生写作质量的提升。

例如，利用多媒体教学为学生情感体验提供铺垫，让学生随着音乐、图片走进作者的内心，体现作者的情怀，用真情实感与作者同惆怅、悲伤。在引导学生朗诵《怀念母亲》时，笔者配上了唏嘘感伤的音乐背景，让学生随着音乐的节奏，步步深入，随着角色丰富的心理变化和心理趋向，潜移默化中培养学生对情感色彩的把握和文章的理解，随着作者对亲生母亲和祖国母亲不同的怀念，情感的表现也有所不同，学生在朗诵中体会到作者不同的情感色彩，强化了学生的情感体验，学生通过创设情境课堂的渲染，对情感节奏的把握极致到位，情感色彩的把握和感悟更是写出富含真情实感的文章基础。

二、 注重积累，灵活运用

文章的真情实感是写作的灵魂，文章的文笔和词汇灵活运用是文章的骨骼，这样的文章才成为有血有肉的文章，写作教学中要注重文章单词、单句的理解，文章的赏析是意境感悟的必要渠道，教学要引导学生抓住单词、单句的重点，逐步赏析文章的精髓，体会作者的意境和情感。文笔写作是一门艺术，文辞的积累是升华艺术的潜在因素，文章本体亦是作者思想情感的载体，落实好学生字词的理解，结合文章主题思想，灵活运用，提高知解能力和领会范围，句意的不同对文章意境的表达也不同，因此要引导学生注重细节、注重积累和灵活运用。

例如，在古诗词教学中积累词汇量，古诗词作为我国历史文化长河中的璀璨明珠，是传统文化传承的载体，每一首流传至今的古诗词都蕴含着作者莫大的情怀和感悟，在写作中灵活运用古诗词的文笔简、韵律齐、情意重等特点可以将写作质量带到新的高度。又如教学中，要求学生每天都要积累一句课外名句，在课堂上轮流分享课外名句，讲解该名句的内容和运用方式，同学之间互相积累，久而久之学生的词汇积累量便会加大，对文章写作会有显著提高。

三、 品鉴赏析，创新写作

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，文章教学要注重学生的赏析和创作，赏析文章是提升写作质量和效率最行之有效的一种方式。鉴赏优秀范文对学生写作能力的提升有显著效果，引导学生在赏析优秀范文的同时要将自身的情感表达方式融于其中。文章的品鉴赏析不同于抄袭，赏析注重的是文章对词汇的把握和文章写作的情感所述以及表达的思想，结合自身对文章的理解与范文对比，取长补短，运用自己的文笔和情感理念创新写作，这样才能真正赏析文章，提升自己。

例如，教师引导学生赏析时，要求学生的思想渗透和情感体验，结合自身的想法和认知，再谱写一些较为创造性的、新颖的情感体验，品鉴范文要把握借鉴力度，一味照猫画虎的写作方式，并不能提升写作效率和质量，引导学生在写作时要引用范文的结构、层次等表达方式，创新写作。

综合所述，语文写作是衡量人才知识与素质的标准之一，写作可以成为一个人灵魂的支柱，写作可以是作画谱曲，但写作需是真理的探索和情感的升华，写作教学过程中，教师要将写作本质的思想和精髓灌输给学生。语文培养了学生了解和观察世界的能力，而写作是学生了解世界的见证，它可以锻炼学生的思考能力和分析能力，对学生成长至关重要。

参考文献：

[1]骆海燕.試析小学作文高效课堂教学策略[J].快乐阅读，2016（08）：71.

[2]刘晓梅.实现小学作文高效教学的途径[J].广西教育，2012（37）：35-36.

作者简介：

马顺媛，贵州省黔东苗族侗族自治州，贵州省黎平县教育和科技局教研室。