摘要：如何提高孩子的口语交际能力，让学生熟练地运用普通话进行交流，做个敢于说话又会说话的孩子。作为一名语文教师，应多给孩子开设一些语言的训练场。如，在阅读教学中，在课文拓展处，在看图写话时，在生活情境中适时地搭建说话的舞台，只要老师善于引导，孩子的口语交际能力就会得到很大的提高。

关键词：阅读教学；课文拓展；看图写话；生活情境

《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，而如今新大纲已将“听说训练”改为“口语交际”，就是为了让学生有更好的说话环境，为了更好地提高孩子的说话能力。那么，如何提高孩子的口语交际能力，让孩子做到有话可说，说得有内容又有条理？作为一名语文教师，就要多引导和创设机会，多给孩子开设一些语言的训练场，为他们搭建形形色色的说话“大舞台”，让学生熟练地运用普通话进行交流，做个敢于说话又会说话的孩子。

一、 在阅读教学中搭建说话的舞台

众所周知，在语文教学中，训练学生口语交际的主阵地是课堂，虽然每个单元都特地设立一个“口语交际”的专项训练课，但是光靠几节口语交际课就能提高孩子的口语交际能力了吗？非也！这个训练应该贯穿在日常的语文阅读教学之中。

在阅读教学中训练说话，如果老师不能够有目的、有计划、科学有序地训练，孩子的说话就可能是条理不清，杂乱无章的。因此，在语文课堂中，老师不仅要在教学的各个环节中给学生提供说话的机会，把老师说话的机会多让些给孩子，还要善于在交流中发现孩子语言表达的不足，及时给予纠正和帮助。如，在上阅读课时，遇到词语教学，除了要让学生会读词、写词，更应该学会运用，即进行词语的口头造句，或由该词说一段相关的话。指导学生造句，不仅要指导学生把句子说完整、说通顺，而且要指导学生把话说具体、说生动，具有一定的思想意义。例如，一个学生用“终于”造句，我終于考到了90分。这样的句子显然是不完整的，要帮助孩子把意思表达完整，应改为：在我的不懈努力下，这次单元考试我终于考到了90分。顺便让学生说说这样改的原因，有的同学就会说，我之前考试都考不到90分，后来下定决心，认真复习，认真做题，在我的不懈努力下终于考到了90分。在阅读教学过程中，造句和说话训练不仅可以提高学生遣词造句的能力，也提高了学生表情达意的能力，让口语训练收到明显的效果。

二、 在课文拓展处搭建说话的舞台

在小学教材中，许多课文都非常贴近学生的生活。抓住课文的一个点，投下一颗石子，便会激起千层浪花。新课程倡导自主、合作、探究式的课堂教学模式，在这样的模式下进行口语交际训练，孩子们会得到很快的发展。

在课文的拓展处给孩子搭建说话的舞台，可以恰到好处地打开学生的话匣子。在教学童话故事《从现在开始》一文时，我发现这篇课文给读者留下很多可以说话的空白点，例如，动物们在听了猫头鹰的决定之后，都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢？当猫头鹰上任后，动物叫苦连天，叫苦连天时会说些什么？“小猴子的话音刚落，大家都欢呼起来。”大家会欢呼些什么呢？让学生打开话匣子，畅所欲言地说说自己的想法。还如《小摄影师》《假如》等课文也给孩子们留下了许多想象的空间，老师则抓住课文中这些空白点，有效地训练学生的想象和说话能力，学生可以先在小组内畅所欲言，当学生把一个一个的疑问解决后，再把这些答案串联起来面对班级同学完整有序地说一遍。这样不仅培养了孩子爱质疑、释疑的学习习惯，还在不知不觉中有效地提高了他们的口语交际能力。

三、 在看图写话中搭建说话的舞台

口语交际教学，不是单单让学生说说话即可，说话是离不开情境的。给学生铺设好了说话的情境，说的欲望就会被激发起来。低年级的看图写话是最好的说话题材，老师可以利用图上的内容为学生创设说话的情境。学生有图可依，在老师的指导下，还有章可循，知道按照什么顺序说，加入自己的丰富想象力，就会说得具体生动。在执教口语交际《小鸭子得救了》这篇看图写话时，我利用仅有的一幅插图，精心制作了动静结合的幻灯片，引导学生进行看图想象说话。第一幅图动画演示小鸭子走着、走着就掉进洞里。这时，先引导学生整体观察画面上的内容：一只小鸭子掉进土坑里，怎么爬也爬不上来，设问小鸭子为什么掉进坑里，会有哪些动物来救他？先让学生发挥想象，在大家你一言我一语后，陆续打开后面的幻灯片，根据画面引导学生展开联想，巧妙设疑，使学生的思路不断延伸。最后幻灯演示小鸭子站在洞口外，老师再引导学生想象小鸭子此时的动作、神态、语言，把结尾想象完整。其实看图写话是要建立在充分说的基础之上的，在老师的指导点拨后，让同学们先在小组内说一说，把说得最好的当成脚本再来演一演。学生的兴趣盎然，说得都停不下来了，在这一说一演中，学生的口语交际能力得到了明显的提升。

四、 在生活情境中搭建说话的舞台

口语交际训练不能仅限于课堂上的师生互动，利用平时的生活情境为孩子搭建说话舞台更能让孩子说得畅快。比如：正当老师津津有味地在讲课时，一个学生迟到了，他的一声“报告”打断了老师的讲课……请学生说说当时该生是怎样的表情、动作，同学们有什么反应，老师说了些什么等。学生亲眼所见，亲耳所闻的事情，说起来可滔滔不绝，且有真情实感。再如，自习课上，同学们正在静静地写作业，突然，“哇”的一声，一个学生吐了一地的污物，原来这位同学生病了。事后，老师引导学生想象刚才发生的事情，同学们当时有什么样的反应，说了什么话，做了什么举动……生活中诸如此类的情境说话机会还有很多。在生活中寻找说话的话题，就可以让学生无处不说，无话不说，有现实依据，有生活实际，学生也就敢于说，乐于说。因此，在平时日常生活中，老师应该多留心听听、看看同学们的活动情况，并及时提醒学生在跟人交流时注意身份、环境和听话对象，表达要清楚，态度要诚恳，从日常交流中，学会把话说好，说明白。

实践证明：要想提高孩子的语言表达能力，就要多创设一些让孩子说话的机会，多给孩子搭建说话的舞台，让他们发掘自身的语言潜力，培养他们敢说、乐说的心理素质，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，会形成良好的口语表达习惯。

参考文献：

[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：

王彩霞，福建省厦门市，厦门市民立第二小学。