“多维互动教学模式”是一种以学生为中心，通过小组互动、组际交流、师生互动、生生互动等方式构建课堂主体结构的教学模式。“同创共享”原本是指融教师个人反思、同伴互助、专业引领为一体的新型备课策略。而“同创共享”教学模式就是以多维互动为基础，以小组为单位共同备课，比较选优教案后再进行课堂教学的一种课堂模式，主讲者可以是教师，也可以是学生。“同创共享”教学模式步骤大致是：小组分工详备—重点突破—师生研讨—实施教学—反思。

“同创共享”教学模式实施步骤

小组分工，重点突破将班级学生42人分为7个学习小组，要求小组分工明确，组织到位，务必做到人尽其用；教师单独一组。对要学习的课文，每组（包括教师）写出一篇教案，不署名，在班内互相传阅，然后评出好的教案3～4份。

集体研讨由各组对挑选的3～4份教案进行综合评议，评选出最好的一份。如果教师的教案被选中，则再挑选学生教案中最好的一份，指出被选中的学生教案的优缺点，该教案首席设计者组织组员根据评议进行修正。评议内容有教材资源的利用、开发，背景资料的整合，上课的“老师”对“学生”活动方式的设计，学生已有知识及经验的利用等。

实施教学如果选出的最佳教案是学生的，则由学生单独完成课堂教学任务；如果是教师的，那么上课的还是学生，但是教师要将自己教学设计的独到之处在课堂上做展示。这时候的教师、学生都兼具了多种身份，即“学生教师”“教师学生”“学生评委”“教师评委”。

教后反思实施教学设计之后，需要反思，提出个性化的意见。上课的需要反思，听课的每个小组包括教师也需要反思。反思的是备课过程中的得失，上课和听课过程中的得失。作为教师，要额外增加一个对学情的反思。由于时间和实际情况的限制，不可能每篇课文都如此处理，课文的取舍主要是征集学生意见，在必修或选修课文中，一般是两个单元选一篇。

“同创共享”教学模式实施案例

【案例】选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》中《苏幕遮》教学设计。首席设计者兼发言人：温和。

本课教学目标是了解周邦彦及其词作风格;鉴赏本词的艺术手法，在朗读中体味本词意境之美，在诵读品味中提高学生的审美情趣。教学内容分为五个部分。首先是作者简介，接着是配乐朗诵，听名家朗诵、学生配乐范读，学生配乐齐读。第三部分是本节课的核心环节——内容分析。第一步分析词的上片写景，设计两个问题：上片有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？第二步开展讨论、探究，设计一个问题，词的下片诗人抒发了他的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方？第三步是补充，大屏展示古诗中思乡的佳作。第四步是讨论，这首词上片写景，下片抒情，情景之间关联密切，想想两者之间有什么关系？联系上下片情感的纽带是哪个意象？第五步是小结，总结全词的情感、手法、风格。第四部分是拓展比较，联系比较古代名家们描写荷花的部分诗句。最后是课后任务：背诵《苏幕遮》，阅读周邦彦的其他作品，把握他的诗歌风格。

这堂课，是“同创共享”教学模式的有效尝试，印证了设想化为实践的可能性。温和同学清晰地表述了他和他的小组设计的教案，在授课环节，温和表现从容，课堂气氛民主，效果不错。这节课充分发挥了学生的主体地位，让学生体验到自主的收获与快乐。

“同创共享”教学模式的价值探究

践行“以人为本”理念，凸显了学生主体地位“同创共享”教学模式，营造了平等、民主、和谐的学习环境，在这个环境中，受教者有学生，有教师；教者有教师，有学生；评论者有教师，有学生。在进行分组和任务的分配时，充分考虑每个学生的实际情况，尊重个人意愿。“以人为本”，凸显了学生主体地位。

“以教代学”，培养学生多种能力“同创共享”教学模式，最大的特点便是“以教代学”，可以引导学生充分地走进教材，通过问题自答、异同自比、是非自辨、未知自探、疑难自决等方式，有利于学生发现问题并尽自己最大的努力完成学习任务，更好地培养学生的独特体验能力和创新意识，培养学生的合作能力和表达能力。“同创共享”教学模式强调的是师生“交流互动”，更好地提升学生学习能力，也就是自主学习能力。这一概念是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。霍尔克在外语教学研究领域把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，认为自主学习的基本内涵包括确定学习目标，决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面的决策活动。“同创共享”教学模式，正是对这一理论的很好实践。

师生“互助合作”，实现师生共同发展每个人都有攀比心理，现代心理学研究认为课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习。互助合作学习模式，是一种学生群体合作进行学习的模式，是一种以学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素——师生、生生、组组之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价依据，共同达成教学目标的教学活动。这种形式强调师生之间、学生之间的多边互动对于充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的学习积极性，增强教学效果具有重要意义。

教学有法，但教无定法。期望这一课堂模式引导师生之间、生生之间的“正性攀比”，构建更为和谐的语文课堂。当然，教学的实践和理论指导，不可能在短时间内达到完美融合，但是，多一点尝试，多一点反思和总结，“同创共享”教学模式会不断完善。