Q：什么是地理项目式教学？

A：项目学习（Project-based learning）是一种创造性地解决实际问题的学习方式，是一种通过引导学生深入探究某一真实、复杂的问题来培养学生学习知识和技能的教学模式。

地理项目式教学则是结合地理课程的特点，提出地理项目式教学，它是以建构主义学习理论为指导，以提高学生地理核心素养为目标，以教师主导，学生主体的双主体教学。地理项目式教学结合学生生活实际学习中有价值的地理问题，通过解决这些问题来实现目标的达成。

地理项目式教学是在学生有一定地理基本技能知识基础上，教师帮助学生进行的将地理知识概念等，在应用中理解，在讨论中深化，在批判反思中提升的地理高阶思维教学模式。

随着教学方式的进一步发展，越来越多的学习模式被引入课堂，项目学习就是其中之一。实际上，根据科目不同，项目式教学的具体实施方案也不尽相同。

在地理项目式教学中，“五动”模式不失为一种有益的尝试。“五动”模式实际是“动心”“动口”“动脑”“动手”“动思”这五个循环往复的过程：激发学习动机的“动心”环节；师生，生生对话，教师指导学生，设计问题解决路径，以讨论为主的“动口”环节；小组合作，学生为主体的问题解决方案形成的“动脑”环节；在“动脑”基础上，由学生实施解决方案的“动手”实践环节；最后是师生总结问题解决过程的经验教训，分享反思，互评批判的“动思”环节。五个环节的相互补充，能够有效实现地理知识的内化，地理思维的培养，地理实践技能的提高。

“动心”——提出关键问题，激发学习动力

地理项目式教学其本质是探究式的学习方式，探究是在质疑基础之上，质疑的标志就是问题，找到地理教学中有价值意义的关键问题，以此问题为学习项目。因此，提出好的关键问题，是地理项目式教学的关键。

地理关键问题应有以下六个特征：有地理学科价值；能引发有序的高阶思维，比如分析、推理、评估、预判；能吸引师生进行讨论和辩论；需要证据和证明，而不仅仅是回答；是开放式的，可能没有单一的最终的和正确的答案；能引发新的问题和探究。

在符合地理关键问题特征的基础上，教师还需要明确地理课程标准、教学目标，熟悉教材、教法，并对所教育的特定年龄段学生生理、心理进行充分分析，以确定关键问题。接着教师应选择适合的素材与案例呈现关键问题。一堂成功的理项目式教学课，若一分力气花在设计问题上，那么要有五分力气花在选择与设计地理资料素材或案例上，其呈现方式为多媒体和地理野外实践活动。

多媒体形式呈现地理项目关键问题，充分利用多媒体容量大，图文并茂的优势。例如以多媒体形式创设情景、展现问题、组织讨论，得出结论，并引导学生体验知识的生成过程，让学生学会利用图与案例。在呈现每个案例后，让各小组学生讨论分析得出的结论，用语言或板图的形式表达，进行文图转换，用图或文呈现信息加工的过程。

地理野外实践活动呈现地理项目关键问题。以广州河南石榴岗古海蚀崖地貌观察为例，需要收集地理资料素材，设计观察考察程序，完成考察作业。

“动口”——师生对话互动，教师指引拉动

该环节是生生对话，教师指导学生，设计问题解决路径，以讨论为主的“动口”环节。教师依据所设计的地理问题，制定学生活动的规则，学习活动的流程，以及在活动中可能遇到问题的学习指引等，学生也需对个体与团体的学习任务进行计划，安排相应负责同学，师生共同设计解决问题的路径。

教师将不同层次的学生分为若干小组，小组人数为5-10人，以教师为主导制定分组计划、小组活动规则、项目学习评价标准、项目教学程序，布置教学任务目标，师生共同讨论任务分配等具体问题实施方案。

小组分工发挥所长，明确责任，轮换角色。各小组分工定出主持人、记录员、计时员、观测员、报告员等项目学习角色，明确角色任务，并需轮换角色。具体包括：主持人负责主导讨论，帮助组员了解共同目标，协助计划如何达到目标；记录员负责记录各个组员以及整个小组的所有想法和观点；计时员负责控制讨论时间；观测员负责按教师要求提出观察项目；报告员负责口头报告小组讨论的内容。

“动脑”——小组合作，筹划方案

小组合作，学生主体的问题解决方案形成的“动脑”环节，需要结合课堂学习内容，讨论制定的问题解决路径，筹划具体学习方案。教师应对学生学习方案给出具体指导，要求学生需在校内外找出地理现象产生的原因，找出考察的证据图片并进行说明等。

“动手”——校内校外，学思结合

学生依小组筹划方案，通过地理园室、互联网、自然实践考察等形式，实施方案。此过程可能与“动脑”环节交替反复，动手实践不能自圆其说时，需调整筹划方案。在动手考察论证的过程中，科学的态度比科学的认识更重要，科学的认识是知识的理解，而科学的态度强调的是实事求是，运用原理达于应用。

“动思”——总结质疑，师生评审

由各小组向老师和其他同学呈现学习研究成果，老师和同学提出评价与反馈意见，质疑项目问题及成果，使学生对地理项目的认识更深入，对地理知识理解更具体、更透彻。项目学习评价以小组成员职责任务完成情况和学习任务完成水平进行等级评价。

就目前的情况看，“五动”模式对地理教师专业发展、学生地理学习兴趣提高、学习与地理实践能力提高有重要意义与价值。学生通过整个项目周期，所学到的内容是源于生活又要在生活中应用的内容，从项目计划的制定到实施评价的整个过程中，学生均是主动参与者，在实施过程中遇到的问题是真实问题。通过这样的学习方式，有助于学生形成观察生活，发现地理之美的习惯；有助于学生将地理知识、地理能力深化和提高，帮助学生掌握自然地理规律与原理的同时，运用地理知识解决实际生活中的问题，最终有助于学生形成可持续发展的世界观。