孙慧

[摘要]评价是影响学生潜能开发、智能开发的因素之一。在音乐教学中，教师要以音乐课程内容和教学的各个基本目标的达成作为评价的出发点，以鼓励为主，对学生的评价不仅要涵盖音乐课中的各个不同的环节，更应关注学生对音乐的兴趣和参与态度和程度，只有这样，才能准确地反映出每个学生在不同方面的发展水平，使每个学生都能发现自己的长处，增强自信，进而推动学生在音乐学习过程中自主学习，实现自我发展。

[关键词]音乐教学；个体差异；自主学习；赏识鼓励

美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。由此，评价的目标也应多种层次。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。教师适时地给予学生鼓励性的评价，能让他们增强自信，激发学习音乐的兴趣，能够积极主动地参与音乐学习。

一、用宽容的心态去评价

小学音乐教育的宗旨是为了育人，是在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。现在的小学生，绝大多数是独生子女，他们的性格中有一些明显的弱势特征，如自私、脆弱、好强、孤独、攀比等。这就要求音乐教师要有宽容的心态，用客观的态度去全面评价学生，发现学生的长处，运用不同的评价方式去鼓励学生，从而引导学生积极主动地学习。

记得一年级的一节音乐活动课中，内容是教学生集体舞“星光恰恰恰”。起初，学生随着活泼、动感的音乐，跟着我尽情舞蹈，一会儿就跳得满头大汗。于是，我让学生坐在音乐教室的地板上休息，给他们播放优美的乐曲，让他们放松放松。这时，一个小男孩把嘴凑到我耳朵边悄悄对我说：“老师我告诉你一个秘密，我会跳拉丁舞！我是学跳拉丁舞的！”“是吗？！”我惊奇地转头对他说。这时我看到对我说话的是小幕——一个胖乎乎的，挺可爱，但喜欢发牢骚并且不太接受别人批评的男孩，班上的同学似乎不太喜欢和他交往。这时，一个念头从我的脑海一闪而过：让他表演，给他一个展示自己的机会。我对他说：“老师觉得你真棒！你既然有这么一个特长，能不能给同学们表演表演？”他听后一点没犹豫，很高兴地对我说：“好啊！”在上音乐课时，学生都很喜欢给老师和同学表演小节目，因为这样可以得到一个我制作的小音符，可以当上“音乐小天使”。在得到他的回答后，我站起来，拍拍手对大家说：“同学们，今天我们学习的集体舞恰恰恰不但是一种好看的舞蹈，它还是一种体育竞赛项目，因为它运动量很大，很需要体力，所以人们把它称为体育舞蹈。体育舞蹈包括很多种舞蹈，拉丁舞是运动量最大的，会跳拉丁舞是很不简单的。我们班上的小幕同学很棒，会跳拉丁舞，下面我们欢迎小幕给大家表演一段！”“耶！”孩子们非常兴奋，大声欢呼，但马上又安静下来。这时，小幕走到教室中间，两手在胸前打开，“one two three one……”嘴里念念有词，脚下迈着并不熟练的舞步。随着舞步越来越慢，他的声音也越来越小。这时，底下的同学有些坐不住了：“老师，他跳的什么呀，一点不好看。”“嘻嘻，跳大肥猪舞。”“没声音了，我们不知道他在干什么？”听到同学们的议论，小幕停下了脚步，小脸涨得通红，瞪着眼睛望着我，在他的目光里有想让老师帮他一把的渴望。我意识到他一定是一个拉丁舞的初学者，便急忙走到他面前，拉着他的手对同学们说：“拉丁舞是一男一女一起进行舞蹈的，小幕今天没有舞伴，所以他有些不习惯，是这样吗？”我转头对小幕说：“老师当你的舞伴，我们一起来表演，好吗？”他猛地点了点头，脸上露出了笑容。我拉着他的手，脑子里回忆所有关于拉丁舞的信息，好在我还有几个动作没忘记。同学们没想到老师也会跳，兴奋极了，还拍起了节奏。当我松了口气把舞步停下来时，听到全班同学的热烈掌声。我拉着小幕的手，走到教室中间微笑着对大家说：“同学们，小幕表演得好不好？”大家异口同声地说：“好！”我接着说：“首先我要表扬小幕，因为他是一个有勇气的孩子，他敢于在你们面前表演他从来没有表演过的节目，让我们得到了美的享受，我们用掌声来表示对他的感谢，好吗？”我话音刚落，教室里便响起了潮水般的掌声。“然后，我要表扬那些给他鼓励的孩子，在小幕没发挥出水平的时候，他们没有在下面议论，而是安静的等待，这是一种很有礼貌的表现。如果你没有那样做，在下面议论、指责，我想你并不是有意这样做的，而是不了解在看表演时该怎样做才是有礼貌的，我想下次你能更有礼貌的对待同学。”这时，我看到刚才那几个议论的同学惭愧地低下了头。

每一个孩子都是天真无邪的，作为教师，我们要做到一视同仁，用平等的心去对待每一个孩子，只有这样才会得到他们的认同和欢迎。我们要蹲下来看待每一个孩子，从孩子的角度出发理解、尊重孩子的想法，为他们创造各种表现的机会，哪怕他们不是很完美，甚至表现得很糟糕，我们也要照顾孩子的自尊心，发掘他们的闪光点肯定他们，这就是对他们最大的鼓励。

二、以肯定发展为目的去评价

学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师要正确地认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展。要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。音乐课堂上教师对学生的评价，对学生未来的发展会产生很大的影响，所以，课堂评价的针对性要强，要体现创新，语言力求新颖，不要笼统，尽量使用符合学生年龄特点的鼓励性的语言，直观、全面地描述学生的闪光点，在充分肯定学生进步和发展的同时，指出学生的不足和潜能，要让评价有利于学生自信心的培养，进一步激发学生学习音乐的兴趣，帮助学生明确自己的努力方向。

教师的语言是第二张脸孔。教师若有娇美的容貌，却说不出让学生感觉亲切的语言，那你在他们心目中就永远是陌生的。多用谈话、商量的语气和学生交流，多听听他们的意见，不管他们说得是否正确，让他们先表露出来教师再去说自己的观点，效果会更好。如果在一节课上，教师听到有学生议论的声音就马上去指责的话，可能那几个学生会有逆反心理，或是往后都不愿接近教师。所以，如果发现学生有了错误，教师应尽量在避免伤害其自尊心的基础上帮助他们认识错误，鼓励他们改正错误，向他们提出希望，只有这样，他们才不会失去信心。

三、促进学生主动参与评价

全面发展的学生评价是纵横交错、动静结合的评价活动。传统教学中，受传统评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，决定着学生的好与坏，学生只能够一味地接受，不能有自己的看法。新课程下的评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境，对学生的评价除了用描述性评价、鼓励性评价以外，还要求学生参与到评价过程中，有效提高学生参与音乐学习、活动的主动性与积极性。

自评、互评及他评三种方式相结合，实现学生评价的多个维度的结合。学生自评应以描述性评价为主，让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。本学期，我就将以往的期末考试进行创新，组织学生进行了一场音乐达人赛，让学生对本学期所学知识进行打擂活动。学生之间可以自由组合进行展示、相互评价，通过多样的音乐表现活动来检测学生的音乐學习成果，一改往日紧张、严肃的考试局面。学生既是评价者，又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每个同学作出公正的评价。为了深入、准确地评价，学生会主动搜集、学习相关的技能与音乐要素，营造和谐、团结的评价氛围，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

面对新课程，关于音乐课堂评价的探索颇为艰辛，但我们相信，只要遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索，就一定能找到更好地推动音乐课堂教学发展的评价方法。

参考文献：

[1]戴建芳.音乐教学中的激励性评价[J].小学教学研究，2006，（06）.

[2]崔姗姗.小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用[J].吉林教育（综合），2017，（19）.

[3]张素敏.小学音乐素质评价刍议[J].教育实践与研究，2008，（03）.

（责任编辑 付淑霞）