肖虹

[摘要]写作能力训练是小学生作文能力形成的基础，也是小学语文教学的重点和难点。小学作文教学应该跳出长久以来形成的无形的怪圈，回归写作的初始意义，实现“我手写我眼”“我手写我心”。在写作教学中，教师可以从以下几方面入手：激发表达欲望，唤醒写作意识；融入自然之中，捕捉写作素材；课内外相联系，拓展教材外延；培养观察能力，丰富写作内容；大量阅读文章，积累写作语言。

[关键词]小学作文；“自然”；“写我眼”；“写我心”

长久以来，作文教学似乎陷入了一个怪圈：一味传授写作技巧，训练谋篇遣词造句的方法，在技巧上做足文章，结果导致很多学生“娴熟”地编假话，“流畅”地写套话，习惯于搬用别人现成的文字，作文缺乏真生活、真性灵、真感受，沦为暮气沉沉的灰色作文。如何使学生的作文走向生活，实现生活化，达到“我手写我眼”“我手写我心”，已成为作文教学的当务之急。

从小学二年级开始，我就根据学生的心理发展特点和运用语言文字的能力，尝试运用“自然”写作训练法，“自然”作文教学取得较好效果。

一、激发表达欲望，唤醒写作意识

在作文教学中，要强调自然化、生活化作文，即“我手写我眼”“我手写我心”，教师要最大限度地激发学生的表达欲望，使作文成为其自发需要和自觉追求。教师可以采用以下方法来激发学生的表达欲望：其一，不失时机或创造时机法。如针对学校班级里或社会新闻里的热点事件，让学生发表自己的观点；学生受了委屈，写一写心里话；学生得了奖，取得了好成绩，写一写努力的过程、激动的心情；组织观看精彩的文艺演出、电影或开展某项活动后，写一写心得感想等。其二，日记与随笔法。要鼓励学生随时随地记录，养成表达记事的习惯。上学放学路上、家庭琐事、心情波动，都可以成为“涂鸦”的内容。当学生的表达欲望被唤醒之后，学生的随笔或日记可以有话则长无话可短，重在一个“随”字，自由而无压力。其三，点评欣赏法。持续的关注、分享是最好的巩固强化方法，如小组展示、班级展示、校内展示、班级博客和微信平台展示等。总之，多给学生创造机会，在目标激励和成就感的刺激下，学生的写作欲望和自信就会与日俱增。

二、融入自然之中，捕捉写作素材

叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”观察是学生写作的源泉，对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触生活中的事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实而生动。教学中，要经常带领学生去感受大自然，从中获取丰富的感性认识。

新学期伊始，正值开春，我和学生一起欣赏教材中的美文《找春天》。孩子对自然的感悟或许更敏于成年人，因为在他们眼里，一切都是鲜活、美丽、纯净而新奇的，所以会很轻松地走进文本、感悟文本。我利用这一契机，让学生搜集描写春天的词汇、精彩语句、美文以及歌颂春天的歌曲等。对于大多数农村的孩子来说，感受自然有着得天独厚的条件，蓝天白云，红花绿草，一望无垠的原野，碧波荡漾的河塘……孩子会为一朵早春的桃花而欢欣雀跃，会为雨后盈盈一溪的流水而喜笑颜开。你会发现融入大自然的孩子，个个都成了语言大师。

记得有一次，我和学生正在上语文课，天空中突然飘起了如丝般的细雨，校园很快就处在一片雾蒙之中。于是我干脆把学生全部带到校园中，让他们真切地感受春雨的温柔和细腻，他们不仅体会到“朦朦胧胧”“隐隐约约”等词语的内蕴，还当场说出了诗意般的语句：“春雨就像一颗颗晶莹剔透的细小珍珠滚落到我的手里。”“春雨像一串串鞭炮，在校园里快活地跳跃。”“春雨就像是那五颜六色的颜料，把白色的冬天涂上了艳丽的色彩。看吧，草绿了……”孩子们展开丰富的联想和想象，你一言我一语，越说越精彩。我越来越欣喜，心里默默为他们的表现喝彩。

三、课内外相联系，拓展教材外延

语文教材中的课文应该是作文的最好例子。课文中许多思维和语言的空白之处都值得借用，可以巧妙地延伸“补白”，以此加深学生对课文的理解，拓宽学生的思维。例如，教授课文《日月潭》，当学习“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境”一句时，我不禁问道：“同学们，‘仙境什么样子呀？”学生的思维一下子被激活，他们纷纷用自己稚嫩的语言描绘出一幅幅仙境，我不得不惊叹于孩子们丰富的想象力。又如，在学习《卡罗尔和她的小猫》时，学生围绕活泼可爱的小猫创编了许多故事，既符合情理，又出奇制胜……

课内与课外结合是提高作文教学质量的重要途径。课外要联系生活实际，多观察、多读、多写；课内要结合语文教学研究学习方法，鼓励创新。

四、培养观察能力，丰富写作内容

在写作教学中，教师应根据教学实际设计一些游戏、家务劳动比赛等活动，引导学生有目的有意识地进行观察，然后将活动经过详细写下来。这样不但可以有效锻炼学生的观察能力，还能使写作内容得到极大丰富。教师还要加强对学生想象和联想能力的培养，拓展学生的写作思路，启迪学生的思维。对于学生平时看到的画面、人、事、物，教师要引导其展开想象，激发学生勤于动笔的热情。对事物进行观察时还要引导学生找出其与众不同的之处。为使学生能够准确抓住事物的特点，在写作教学中教师可采用对比的方法，找出事物的变化及异同，突出事物的特征，避免描写刻画“千人一面”。

在课文教学中，为了教给学生观察事物的方法，可以从以下几方面入手：一是引导学生从不同方位反复观察同一事物；二是抓住观察对象的观察重点并由此及彼；三是进行分析比较，探寻疑点。要向学生明确，观察的过程就是分析比较、探寻疑点的过程，通过不断解释疑惑才能由现象看到本质。

五、大量阅读文章，积累写作语言

教会學生观察生活，捕捉素材，仅能帮助解决“写什么”的问题。要教会学生“怎么写”，还必须注重引导学生多积累。积累的最佳途径就是养成阅读的习惯，多读好书。多读书，多吸收营养，写起文章来才能得心应手、左右逢源。所以，除了读好、学好课文以外，还应重视扩大阅读范围，把课外与课内阅读相结合。小学生大多缺乏阅读的自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。在这方面有大量的细致工作需要教师去做。

在写作教学中，我抓住契机，引导学生从自己的储备库中撷取与当下写作情景相匹配的好词佳句，表达自己的生活体验。例如，在学习三年级上册第一单元后，我让学生写自己的一次课外活动，结果大多数学生写的都是自己爬山的经历，而且结尾都用上了《爬天都峰》一课里的句子“啊，峰顶这么高，好像在云彩上面哩！”这些优美的句子和结尾平淡无奇的文字相比显得是那么突兀不协调，真是不折不扣的“拿来主义”。于是，在作文评讲课上，我问孩子们：“你们爬过山吗？”“你爬的山有多高？”“峰顶好像在云彩上面，这样的山你们爬过吗？”“你们爬过什么样的山？”顺着我的提示，孩子们讲述了自己爬山的经历，我不失时机地引导他们用上积累的好词，如“悬崖峭壁”“苍翠欲滴”等。然后我又给孩子们读了几篇比较有名的写山的作品。重新创作后，学生们再交上来的作文则是“五花八门”，但每一篇都有属于自己的独特而鲜活的东西。

生活中处处都是写作的题材。只要教师能擦亮眼睛，引导学生捕捉生活中有价值的素材，用心去引导学生观察和体验，学生在积累丰富的语言材料之后，就能准确、生动、鲜明地描绘出自己的所见所闻，抒发自己的真情实感，做到文从心出，在轻松自由从容中自然真实地表达自己。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]岳清海.小学语文作文教学几点探索[J].中国校外教育（基教版），2011，（12）.

[3]秦丽敏.浅谈小学语文教学中观察能力的培养[J].科学大众（科学教育），2011，（6）.

（责任编辑 赵永玲）