李明松

[关键词]高中生物课；课堂提问；设计方法

一、高中生物课堂提问的作用

1.激励参与功能。英国科学家波普尔说：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题。”在课堂教学中，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知的强烈愿望，而且增强了学生学习的动力，促进知识的内化。通过有效的问题，可使学生进入“愤、悱”状态，即到了“心球通而未得”，“口欲言而未能”之时，这正是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。

2.思考与表达功能。心理学家布鲁姆说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力，要使学生敢于在课堂上阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。通过对问题的回答，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

3.暗示功能。有人说：“提问等于暗示。”这是有道理的。具体表现在：暗示学生此刻应该在认知结构中联系到已知的知识，暗示学生解答问题的思路、方向等等。与日常生活中的提问不同，教师在课堂上的提问属于“明知故问”，暗示意图明显。

4.评断功能。通过提问，可以发现学生对基础知识和技能的掌握情况，教学目标实现与否，从而对教学效果做出适时评断，实现教师对课堂教学的驾驭，达到教学的有效和高效。

二、高中生物课堂提问中常见的问题

在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些问题：

1.从不提问或很少提问。一些教师习惯于传统的满堂灌教学形式，注重对知识的传授忽略对学生智力的开发和能力的培养，在课堂教学过程中从不提问或很少提问，从上课讲课到下课，始终由自己唱主角，学生只是听众和观众，完全忽视学生在学习中的主体地位。

2.无效性提问。不假思索，简单提问，像那些“是不是”、“对不对”、“好不好”等一类毫无启发性的口头禅问题充斥课堂，一节问题贯穿始终，由“满堂灌”变成“满堂问”，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，但学生无暇思考，更谈不上深刻理解，表面上是提问，实际是灌输。

3.小范围提问。提问不面向全体学生，只凭自己的喜好提問少数学生或好学生，很少提问差生，这样失去了反馈真实信息的作用。

4.提问不明确。问题表达含糊，甚至不知所云，让学生无法理解其真实意图，无法回答。

5.惩罚性提问。课堂中发现个别学生不专心便突然发问：“XXX，刚才我说了什么？”问题的提出对教学的本身其他同学而言没有实际帮助，仅为规范课堂纪律而问，这反而可能导致课堂气氛不融洽。

三、有效提问设计的原则

1.准确性。提问必须具体鲜明，切忌含糊不清，让人不知其义，无法回答。例如，在对胚胎早期发育小结：一个新生命的起点和开端在哪里？这比较准确；如果换一个问法：一个新生命发生在哪里？ 这就是很容易造成误解和错觉。

2.科学性。生物学是一门自然科学，所提问题，既要符合事实，又要对学生的思维具有启发性和深入探究的意义。

3.公平性。有效提问必须面向全体学生，教师应当用问题表明他关注每一名学生的全面发展。对全体学生而言，他们都明白将被平等地提问，并为此做好准备。

4.时效性。有经验的教师，善于抓住时机，把握火候发问，既有知识的运用延伸，又有情感意志和理想的升华指导，往往在特定的时间和背景下产生意想不到的提问效果。

5.适度性。问题不宜过多或过难，要掌握好数量和难度的“度”。多则滥，学生疲于应付，不利于深入思考；难则畏，学生怀疑自己的能力，进而丧失信心。

四、生物课堂有效性提问的策略

1.控制问题数量，提高问题质量。没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用两三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。比如学习免疫调节后，提出：（1）机体在初次受到抗原刺激后，为什么要经过一段时间才能产生抗体？（2）在第二次接触到同一抗原后，为什么在短时间里能产生更大量抗体？两个问题，既包含体液免疫的主要过程，又体现出本课的脉络，能学生更好地掌握核心知识。

2.控制问题难度，注意问题坡度。所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价值；太难，则丧失解决问题信心。数学家希伯特的话很有启发意义：“适当难度的问题应该成为人们提示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦中的珍贵纪念品”。这句话启示我们应该根据学生的具体程度做到难易适度，同时要注意把握好提问的时机，要问学生“应发而未发之前”，问在“似懂非懂之处”，问在“无疑有疑之间”。俗话说“问要问在点上”。这个点，就是学生的思维特点，问题要由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，使学生的思维由“问题——问题的解决——新问题的产生”层层递进，将复杂的问题分解为一系列问题串，解决起来自然容易许多。

3.掌握提问技术，优化提问方式。（1）提问要注意态度、语气。要使学生感到是老师对他们的关心与信任，学生才敢阐述自己的观点。（2）能容忍学生的错误和不同的观点。不能以自己预先设计好的答案来要求学生的回答，要在辨析学生答案正确性的同时，迅速整合其中的有益信息，相应调整自己的预先答案。（3）学会等待。有效的问题需要必要的时间等待，因为一个有价值的问题是需要时间思考的。恰当的等待，既促进了学生的思考，也体现了教师对学生能力的信任。（4）及时评价，客观公正。正确的回答，及时肯定、表扬，并指出回答的关键点；如果回答失误，通过分析和递进提问帮助学生解决问题，树立学生的信心，保护他们的积极性。

4.学会自主提问，学会相互倾听。爱因斯坦曾说：“提出 一个问题比解决一个问题更重要”。因此，教师要有意识地培养学生自主提问的能力，在教学中把课堂上的问题下放给学生，让学生发现问题、提出问题，提出看法，相互交流，在交流中学会倾听别人的见解，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象，要让所有的学生都参与到“提问”、“倾听”及对问题的回应中，提高自己观察现象、提出问题，进而解决问题的能力。

总之，有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，是源于教师、学生、设备等多方面因素共同作用的结果。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。如果教师在教学中能够“善问”、“巧问”，提高提问的有效性，充分发挥提问的作用，必然就能催生出高效的生物课堂。