张杰

摘 要：文章对大学英语DA写作教学模式及其实施情况进行了详细的论述。以信息学院的两个加强班为研究对象，对上述模式的有效性进行为期一个学期的教学实践，并对实验班的学生进行了问卷调查。研究结果表明，该模式通过在写作过程中适时地为学生提供有效的教学介入，既发挥了学生的主观能动性，又体现了教师的指导作用，使师生之间、学生之间形成良好的互动，促进学生写作能力的全面提高。

关键词：大学英语写作教学；DA评价模式；教学介入；实证研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0120-03

Abstract： The essay discusses the mode of dynamic assessment in college English writing teaching and its implementation. With the students in two classes in Information Department as research objects， the mode has been practiced for one term to evaluate its validity， and a questionnaire is conducted among the objects after the experiment. The result of the study shows that through providing the teaching intervention in the writing process， the mode can activate students' initiatives， embody teachers' guiding function， create good interaction between teachers and students and contribute to the development of students' writing ability.

Keywords： college English Writing Teaching； mode of Dynamic Assessment （DA）； teaching Intervention； empirical research

一、概述

写作是一项很重要的英语技能，也是大学英语四、六级考试的重要组成部分，写作表达能力是衡量一个人英语水平的重要指标。但是，目前大学英语写作教学现状不容乐观，非英语专业的学生一般都是大班上课，开设听说和读写课程，没有专门的英语写作课，学生对写作缺乏兴趣。写作是制约学生英语发展水平的一个瓶颈，为了提高学生的英语写作水平和对写作的兴趣，本文将动态评价引入到大学英语写作教学中。通过教学实践与问卷调查检验DA写作评价模式的可行性。

二、DA写作教学模式的理论基础

动态评价（Dynamic Assessment简称DA）是以学习者为中心，强调评价者和学习者的互动交流，探索和发现学习者的潜在发展能力。

（一）Vygotsky的社会文化理论

Vygotsky的社会文化认知理论是DA理论发展的基础。该理论从社会文化层面来探讨学习与认知发展的相互关系，强调社会文化和历史背景对学习者认知发展的影响。社会文化认知理论认为人的心理认知机能的发展是社会和文化内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起核心作用（韩宝成，2009：453）。最近发展区是儿童潜在的认知发展水平。将其应用在教学评價中，了解学生的认知现状，探索学生未来的认知发展趋势，指导教师发掘学习者的认知潜力。

（二）改变理论和认知可塑性观点

改变理论和认知可塑性观点是DA研究的又一理论基础。个体的认知能力有两种改变：一级改变和二级改变；前者是指研究者从外部促进个体发生的改变，这种改变很不稳定，儿童的不良行为在其他环境下往往会复发，而后者则以儿童为中心，运用一些干预策略促进儿童内在认知的改变，主要说明儿童认知决策过程的改变。在二级改变过程中，教学干预要适合儿童认知的发展水平，通过有效的策略干预促使儿童认知思维过程的改变。

三、大学英语DA写作教学模式

目前教育界主要流行两种DA模式：介入式和交互式。介入式DA严格按照事先预设的程序进行，而交互式DA则强调学习者和介入者的开放式互动交流（张艳红，2008：74）。DA写作教学模式主要参照介入式的程序性设计理念，借鉴交互式的互动思想，将评估和教学结合起来，在写作过程的不同阶段，教师向学生提供有效的介入支持。在写前阶段，教师通过头脑风暴激发学生的写作兴趣，打开写作思路，通过写前策略指导帮助学生挖掘写作题材和内容，引导学生“有话可说”。在互评阶段，教师通过小组讨论、互评方法指导和奖励办法的制定进行介入干预。在修改阶段，教师向学生提供写作参考资源，并对学生进行修改策略训练，向学生提供修改方法和标准，指导学生完成二稿。在终稿阶段，教师批阅学生的修改稿，详细地标注出文中的优缺点，并提出具体改进措施，引导学生完成终稿。最后教师筛选出佳作，上传到范文库，供学生观摩学习和交流。

四、DA写作教学模式实验

采用实验对比的研究方法，检验大学英语DA写作教学模式的可行性。在实验班级进行了一个学期的（2017年9月至2018年1月）大学英语写作教学DA模式实验；在参照班仍然采用传统的终结性评价方式，即教师命题学生完成初稿教师批改。然后用统计软件SPSS13.0对数据进行分析。

（一）实验班级

根据上学期的英语综合成绩，我院对公共英语进行分级教学。本研究的实验班和参照班都是英语成绩较好的加强班。实验班是信息学院2017级计算机网络1班的46名同学；参照班是信息学院2017级计算机应用2班的45名同学。

（二）数据采集

本研究采集的数据为实验前后两次期末考试中的作文成绩和关于教学介入反馈的问卷调查。为增强研究的可信度，采用统一的评分标准，由三名写作教学经验丰富的教师独立完成批改。评阅之后，用肯德尔W和谐系数对评分结果进行可信度分析，分析结果为0.85，符合信度要求。调查问卷为《大学英语DA写作教学模式和教学介入反馈表》。实验结束后，进行问卷调查，发放问卷时间为2018年1月。

（三）结果与分析

1. 实验班级学生对教学介入的反应

为了调查学生在写作过程中对教学介入的反馈以及学生对大学英语DA写作教学模式的评价，确定介入措施对写作的促进作用，首先对调查问卷进行统计分析，统计结果见表1。

从上表中可以看出，学生对写作参考资源和范文库介入评价较高，其中97.6%的学生认为参考资源在写作过程中作用很大，99.5%的实验班学生认为范文库对写作作用很大。分析其中的原因，教师提供的参考资源与写作主题相关，内容丰富，题材广泛，针对性较强，能够激发学生的写作欲望。范文库中大部分是学生的佳作，这些优秀作文对同伴起到榜样激励作用，写好一篇文章并不是遥不可及的，有助于帮助同学树立写作自信心。此外，在完成初稿后，给学生提供切合实际的、针对性强的参考资源和范文，更能引起学生的注意。

相比之下，实验班的学生认为写前策略帮助很大的只占80.3%，2%的学生认为没有用。在修改阶段，只有82.1%的学生认为修改策略训练很有用，而5.6%的学生认为作用很小。原因是高职院校学生英语基础较薄弱，词汇量少，语法知识欠缺，语言表达能力较弱。对他们而言，英语写作能力的提高需要其他方面的介入帮助，写作策略训练不是最重要的。

从整体上看，89.1%的学生认为大学英语DA写作教学模式很有用，10.9%的学生认为该模式作用较大，没有学生否定这种模式，可以看出实验班46名同学对DA写作模式是比较满意的。

2. 实验班与参照班英语写作成绩变化情况

对实验班和参照班在实施DA写作教学模式前后的作文成绩进行对比分析，分析结果如表2和表3。

表2成绩分析表明，在实验前，实验班和参照班的作文平均成绩分别是8.87和8.79。通过对两个班的平均成绩T检验，二者不存在明显差异（T=0.278，P=0.775>0.05）。表3显示，经过一个学期的学习，两个班的作文成绩都有所提高。在实验后，实验班的作文平均成绩上升到10.89，参照班的平均成绩为9.84。经过T检验，两个班的作文成绩存在显著差异（P=0.007<0.05）。这表明与参照班相比，实验班的作文成绩取得了明显进步，证实了大学英语DA写作教学模式的可行性，在写作过程中为学生提供有效的介入支持，可以激发学生的ZPD，发展潜在的学习能力。

五、讨论

目前大学英语写作教学领域的评价机制只关注学习结果，忽视写作过程，缺乏在写作过程中及时为学生提供补救措施。本文设计的DA写作教学模式，以学生为中心，注重师生之间、学生之间的协作交流，学生参与整个写作过程，在写作的不同阶段为学生提供相应的教学介入，深入探究写作过程，激发学生的学习潜能，对学生在写作过程中遇到的问题及时诊断，发展写作认知策略，促进学生写作能力的提高。同时，学生对教师提供的介入支持的反应，也是对写作教学效果的一种评价，教师根据学生的反馈及时调整教学策略，以符合学生的实际需求。因此，该模式体现了教学与评估相融的理念，促进教学双方共同发展。

动态的评价机制需要有动态的教学体系支撑。该模式制定了动态综合评价体系，在写作的各个阶段，教师向学生适时地提供不同的介入措施，促进学生写作能力的全面发展。原因主要有以下三个方面：1.在写作过程中教师对学生进行写作策略指导，让学生了解英语写作中所需的策略知识，增强学生的写作意识。2.在修改阶段，教师向学生提供大量的、有针对性的参考资源，为学生提供所需要的可理解性输入。根据Krashen的可理解性输入假说，如果没有大量的、可理解的相关目的语的输入，二语习得就不可能发生。在写作过程中，学生三次修改文稿，最终的作文从篇章结构到语言组织都有很大进步，这与教师提供的资源介入是分不开的。3.通过激励措施的介入，学生积极主动参与到整个写作过程中，认识到学习写作过程比结果更重要。DA写作教学模式使学生有机会参与到英语写作课程的建构，激发学生写作的积极性，通过渐进的教学介入程序，学生的写作能力在短时间内得到提高，为学生参与到写作过程提供了动力。

六、结束语

本文以社会文化认知理论和过程写作理论为基础，闡述了大学英语DA写作教学模式及实验情况。实验表明，在写作过程中，适时地向学生提供教学介入支持，尤其是资源介入，对学生写作起到“催化剂”（张艳红，2010）的作用，激发了学生的写作潜能，学生的写作能力在短时间内得到提高，该模式深受学生的欢迎。本研究也证实了教学与评估是辩证的统一体，评估是教学的组成部分，不是教学的终点，二者相辅相成。在英语写作教学实践中，应该关注如何把评估整合到写作的全过程中，建立师生互动、同伴互动的交互式DA模式。本模式证实了动态评价（DA）在大学英语写作教学中应用的可能性，同时，也为大学英语写作教学评价提供了更多的选择。

参考文献：

[1]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.

[2]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008，127（4）：73-81.

[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评估体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010，33（1）：46-50.

[4]李飞鹏.基于过程写作法的大学英语写作动态教学模式研究[J].高教学刊，20115（15）：52-53.