杨伟迪

【摘 要】社会的变化和人民生活观念的转变给教育教学带来了极大的冲击，我们必须清楚的认识教育教学所面临亟待改变的局面。因此，以新的教育教学理念为核心的教学模式随着新课程改革的不断深入应运而生。培养学生自主参与能力，巧设问题调动学生积极参与各种活动、互动的教学活动激发学生积极思考，探索创新成为新的理念导向。本文就“参与、合作、探究”英语教学模式进行研讨，希望能对提高英语教学的有效性，促进学生学习有所帮助。

【关键词】参与；合作；探究学习；提高有效性

英语新课程标准》倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这里所探讨的是以“参与、合作、探究学习”为主的课堂教学模式。

一、对“参与、合作、探究学习的认识

这里说的参与是指在一定的教学氛围中，学生积极参与教学活动，自主学习认真思考的过程。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任。而探究学习是在教学中，创设一种融洽利于学习研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。参与、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，

二、更新教学理念，培养学生自主参与能力

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一个人的成功离不开兴趣，让学生在学习中培养兴趣，才能使每一个学生达到乐学、好学、善学的境界。因此，教师教学，要精力放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上，提高学生的课堂参与度，让学生真正成为课堂主人。

所谓培养学生自主学习能力，就是让学生在教师的引导下独立进行学习，在学习的过程中，独立发现问题，师生共同解决向题，逐步形成自我学习的能力。“学会学习”相对于传统教育观念是一个重大转变，已成为学校改革的一项重要课题。引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。自主学习特别强调问题在学习活动中的重要性。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。教师应充分利用各种教学方法，激发学生的兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中，并养成自主学习的习惯。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。

三、激发学生积极参与意识，进行合作学习

教师应根据教学情况，把“活动”理解为“活”和“动”。“活”指活化或激活（activate）学生每个个体，使他们能整体或主体参与教学，“动”为行为（act），使学生每个个体或群体都能动起来参加课堂教学活动。

在课堂上，对于不同层次的学生教师应予以不同的要求、不同的评估方法、不同的鼓励话语。对于好的学生要高标准、严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try、 Better 、Good、 Best”等等。对于学习有困难的学生，教师要多关心、多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Have a try！” “Try again！” “Try your best！” “Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！ ”等等。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！” “Well done ！”“Very good ！”“Excellent！”“Wonderful ！”“Great ！”等等。教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。要使合作学习更具有效性，必须做到以下几点：

1.合理分组：小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成一般应遵循"组内异质，组间同质"的原则，既将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。

2.规范操作：小组中活动角色由小组成员轮流担任。在全班交流中，只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，人人机会均等。

3.明确任务：开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的問题才能开展合作学习。在Unit 12 Where are you going for lunch？中，我选择了Make a Survey这一任务让学生开展调查访问活动。

4.形式整合：所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与人交流的准备。在此基础上再开展合作学习。

5.全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：以对话方式；以相片或图片表达的方式；以唱歌或表演的形式；以chant的形式表述；展示合作作品等。

中学英语教学提高了对学生语言运用能力的要求，是符合社会发展需要和文化需求的，因此，提高课堂教学效果，培养学生自主学习和创新精神是教育教学工作的节点。英语课堂教学中采用参与、合作、探究学习的教学模式，将会极大地提高学生学习的有效性和教学的时效性。以上对“参与、合作探究”的讨论和阐述希望能对教学有所帮助。

参考文献：

[1]卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.

[2]郑士强.小组合作学习低效现象的反思及解决策略[J].中小学英语教学与研究，2003（4）.

[3]罗朝猛.合作教学的基本概念及其在SEFC教学中的应用