张伟

摘要：《化学课程标准》明确指出：“教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度，知识能力之间的联系，致力于学生化学学科素养的整体提高。”课堂教学源于教材，教材是教学的素材，是教师教和学生学的基本依据，教师怎样运用教材进行教学，又怎样在教学过程中合理利用好教材，这都要根据教师在实际教学的过程中对学生学习状态的掌控以及教学进程的发展而定。本文从精心加工教材，激发学习兴趣；因材施教，突破难点，提高效率；师生互动新生资源——重构教材，优化课堂等三个方面阐述了如何优化初三化学教材，提高学生学习效率的具体做法。

关键词：化学；教材；重组；效率

中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-037-1

笔者在进行初三化学教学时，为了达到一定的教学效果，经常依据自身的教学经验和学生的实际情况而将化学教材进行适当的重组和优化，以达到丰富化学教材的内容和贴近孩子的年龄特征的目的，使其更有效地服务于学生的学习，从而提高学习化学的效率。

一、精心加工教材，激发学习兴趣

笔者在沪教版九年级化学下册第七章第2节“常见的酸和碱，常见的碱”的教学中，教材P44页提到常见碱氢氧化钠的俗称为烧碱、火碱、苛性钠，其俗称的缘由是氢氧化钠的强腐蚀性，而氢氧化钠的强腐蚀性只在教材P47页“拓展视野”中一带而过。为了激发学生的学习兴趣，增强学生的实验探究能力，笔者将其内容改编为演示实验。其实验内容为①将少许头发（主要成分是蛋白质）放入浓氢氧化钠溶液中加热；②将鸡蛋清放入浓氢氧化钠溶液中，振荡混匀；③在氢氧化钠溶液中滴加1～2滴食用油，充分振荡。并邀请学生上讲台为同学们演示，收到了很好的教学效果，同时也为第八章食品中的有机化合物油脂和蛋白质性质的教学打下伏笔。

二、因材施教，突破难点，提高效率

教学实践证明，教师在实际教学中往往会对所用教材内容作出一定的调整或整合，而在做出调整时，笔者认为教师应该以人为本，结合不同层次学生的实际水平，做到因材施教。因此，这就要求教师认真研究教材、理解教材，然后结合学生的实际认知水平，对所用化学教材的内容或顺序进行适当地调整或整合。例如在讲授沪教版化学上册第一章第2节“化学研究些什么”时，学习内容相对较少，笔者就顺势将第三章第2节“组成物质的化学元素”的内容提前。这样一来既充实了课堂内容，又分解了第三章的教学难点，大大提高了课堂效率。当然在教学中，教师还应适当注意指导学生记忆的方法，以提高学习的效率。如在记忆元素符号时，可以利用“拼音法”记忆“钠（Na）、钡（Ba）、氟（F）、钨（W）、锂（Li）”等元素；可以利用“形象法”记忆，钨元素（W，白炽灯内的钨丝，酷似“W”形）和硫元素（S，可以联想起弯弯曲曲的小溪中的流水，形如“S”状）等等。再有在记忆元素化合价时可以利用顺口溜记忆法，“钾钠氢银正一价，钙镁钡锌正二价，一、二铜，二、三铁，三铝四硅五价磷，尾氯负一、硫负二，通常氧为负二价，铜、汞二价最常见，莫忘单质价为零”。

总之，在实际教学中，教师应根据化学教材中所涉及的教学内容以及学生的实际认知水平，对教材内容进行适当地删减、重组，或者补充一些相应的学习材料，以拓展和扩大学生的学习范围，提高学生的个性发展，提高学生的学习效果。

三、师生互动新生资源——重构教材，优化课堂

教材是“死的”，要使教材“活起来”，使其体现其真正的教学价值，必须在课堂上，在教和学的互动中才能实现。笔者在初中化学教学中的师生互动是以“活动单”为载体的，可以说，“活动单导学”是教师与学生对教材进行再加工利用的一种非常有效的呈现方式之一。通常“活动单”中的“活动”主要包括“课前活动”、“课堂活动”以及“课后活动”三个部分。在活动单中“课前活动”部分，教师可以事先将本节课的教学内容及学习目标以“文本形式”呈现给学生，而学生则可以按照“活动单”设计的一些简单的小问题进行预习，在自主完成“活动单”中预设的内容时，学生总难免会产生一些质疑，那么学生就会带着这些“质疑”进入“课堂活动”中，而此时的教师则可以根据学生反馈的信息结合课堂中的一些“探究活动”进行再加工，從而“生成”新的学习资源。例如，在讲到沪教版九年级化学上册第一章第1节“化学给我们带来什么”中的活动“探究锥形瓶内的奥秘（如图）”时，学生不难理解加入稀盐酸的目的是除去铁锈（教材中有文字说明），但学生对在锥形瓶内又加入3～4mL浓食盐水的目的心生疑虑，再通过观察实验现象，发现一段时间后，导管口一端形成一段水柱，更是疑虑重重，经过小组交流讨论后，学生也不难得出“形成水柱的主要原因是锥形瓶内的气压减小的缘故（初二物理已学过）”，可问题是瓶内气压怎么会减小的？在学习中不断生成新问题，这就不得不由教师引导学生查阅资料、联系第五章“第3节金属防护和废金属回收”中铁生锈的实质，进而生成“如何防止铁生锈”、“如何加速铁生锈”、“铁生锈对人类有何价值”等等一些新问题，通过小组交流，师生互动，最终都可以达成共识。在这一过程中，教师不再是课堂的“主角”，学生才是真正的课堂的主体，教师在这一过程中唯一起到的作用可能就是“主导作用”，即教师将教材内容、“活动单”内容、课堂上师生互动“生成”的内容有效的组织“串联”起来，引导学生完成对所需学习新知识的建构。而“活动单导学”可以促使师生完美互动，并产生不同“生活经验”和“不同知识储备”间的思维碰撞，最终达成共识，使得课堂效果达到最优化。

总之，化学教学要以“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”为教育理念，以学生发展为主，根据学生的实际情况创造性的重组教材，将教材进行优化整合，让已有的资源更好的为教学服务，从而激发学生学习化学的兴趣，使学生学习的效率大大提高。

[参考文献]

[1]马小菊.精彩出自重组教材[J].湖南教育，2011（03）.

[2]丁菲.“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计[M].新蕾出版社，2009.