钱昆

小学《品德与社会》是一门综合性学科，课程学习需要课前有一定的社会体验。前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。

前置性学习，也称前置性小研究。指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。

小学《品德与社会》是一门综合性学科，课程学习需要课前有一定的社会体验。这就需要引导学生在学习前，去接触社会在社会这个大课堂中进行观察感受，并让学生把社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行谈论学习。这样做一方面培养学生学习的兴趣，另一方面为课堂学习做准备，最终让学生养成自主学习的习惯。

一、前置性学习是培养学生学习兴趣

中年段学生心理特点是好奇，前置性学习的主要目的是以调动学生学习兴趣为主，吸引学生参与到活动中来是前置性课堂学习的基础。例如，湖北教育出版社出版的《品德与与社会》三年级第三单元“我的成长与家庭”中的第二课《父母的疼爱》，这课的教学目标是引导学生感受父母及长辈对自己的疼爱，学会关心和了解父母和长辈，以恰当的方式孝顺父母及长辈。目前我教授的这个班，很多是学生是独生子女生，孩子们生长在蜜罐里很难感受父母养育的辛苦。为了吸引学生去体会养育不易，我在教学前开展了一次“护蛋行动”。我让学生随身携带一个生鸡蛋并给它取名字，孩子们尝试做“蛋宝宝”的小“爸爸妈妈”，保护它不让它打碎，最后比一比，谁保护蛋宝宝的时间最长鸡蛋最完整。做小蛋宝宝的“爸爸妈妈”看是游戏体验，其实就是前置性学习。学生课前非常高兴参与这既有趣又意义的活动，在强烈的内驱力推动下，学生细心的呵护“蛋宝宝”，一段时间的体验后，自然会联想到自己爸爸妈妈养育自己并不容易。我们在学习《父母的疼爱》这课时，因为所有学生都有前置性学习保护蛋宝宝的体验，所以课堂上每个学生都有保护蛋宝宝的故事和感受，还有不少学生能联系自己的生活交流出呵护一个孩子成长的艰辛。我们从母亲的怀胎不易，谈到成长的点滴，达到了感受父母及长辈对自己的疼爱教学效果，为引导孩子们进一步关心爱护父母行为做好铺垫。

二、前置性学习是为课堂学习做准备，理清疑点获得课堂学习的主动权

最精湛的教学艺术是遵循教育的最高准则就是学生自己学习，高年级《品社与社会》学习需要鼓励学生前置性学习，培养学生主动思考主动提问的学习能力。例如六年级上册第三单元“我们生活的地球”中的第二课《生活面面观》，此课教学目标是，通过了解世界各国文化从而感受世界各国文化的差异，学着欣赏和尊重差异。在学习这节课前我设置的前置性学习任务是，让小组选择自己感兴趣的国家。小组认领任务后，请学生根据自己特长进行组内分工，如：组长、模特、主持人、资料收集员、PPT制作人员等。人员分配后让学生围绕所选国家进行前置性学习研究。课堂上学生围绕所属任务国家收集研究交流服装、饮食、音乐、语言、建筑特色学生讨论时我明显感受到高年级学生有一定收集研究能力，最让我惊喜的是课堂上各个小组汇报展示时候的表现，课堂上有的小组学生穿戴国家特色服饰，有的小组准备了各国的国歌，还有的小组准备了研究国家的美食。通过前置性学习，小组自行自己了解世界各国文化，锻炼了学生收集信息，小组合作、课堂语言表达的能力。再如我在教学五年级第三单元《我知道的北京》这课时，课前我让学生自主选择，“祖国的心脏”、“历史悠久的古城”、和“改革新貌”三个方面进行探究学习，没去过的学生可以课下搜集资料和图片，去过北京的思考自己的亲身感受，教学这课时学生在进行交流。前置性学习我鼓励学生课前选择研究主题研究内容，课后让学生根据自身经验和网络信息进行知识加工，学习本课时再来讨论交流，这样做即培养学生主动思考的能力，也扩大了教学的空间赋予教学新生命。

三、前置性学习是学生习惯的培养

前置性学习策略的研究内容与研究形式，是针对不同的年级、内容和不同的形式设计的。比如中年级学生有了一定的学习基础，根据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法让学生养成前置性学习习惯。如前置性质疑提问学法，整体学习法，表格法等等。例如四年级第四单元污染这个内容，我就指导学生整体阅读教材四单元，提出疑问。提问是学生整体阅读以后，针对学习内容提出重点问题，比如环境问题的类型，出现環境问题的因素，如何解决这些环境问题。针对小学五六年级，学生有了一定的自学能力，因此针对他们的前置性学习内容要求积极地获取知识同时全面归纳，能发现问题，还能利用学习方法解决问题，老师把课堂留给学生分析思路。比如五年级上册第三单元《祖国真大》一课，我们阅读《祖国真大》教材，并思考祖国的大体现在哪些地方？从不同角度去描述大在哪里？并且自己解决这个问题。课堂上学生根据各个小组前置性学习得出的结论，进行分析，祖国的大可以从疆域广、地形复杂、温差大、面积大等等。前置性学习达到教学效果，培养了高年级学生获取信息，自主探究，合作交流的能力。

前置性学习我重在培养学生兴趣，鼓励学生思考，让它激发、推动学生学习，并在教学的全程发挥作用，最终培养学生自主学习的习惯。

（作者单位：湖北省武汉市武昌实验寄宿小学（南湖校区））