王蓉

在这些年的教学研究与实践中发现，作为培养幼儿园师资的主要阵地--幼儿师范学校，比较忽视培养学生从事教育教学工作的实践能力的训练。作为有着明确价值追求与责任的教育实践，它应以帮助儿童学会主动学习为基本取向，以系列关键经验为主要学习内容，尊重幼儿探究学习，正确认识和处理师生之间的互动关系等实践领域结合起来。

1教学操作行为与策略艺术

在幼儿师范学校开设了各种关于幼儿园教学的课程，但是这样的课程，理论讲授过多，案例教学训练太少；再看幼儿园，相当多的幼儿园，虽然每个学期都在开展园本教研的上课评课活动，但在教育功利性的影响下，导致了对生命细节的忽视，过多追求一种轰动、热闹走秀的效应，参与者在过程中缺少主体意识，这就不可能要求我们的老师和准老师们对教学操作行为的本质有深刻体会。目前，集体教学的适宜性不足仍然是一个较为普遍的问题。人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”创造性是一切艺术的生命，也是教育艺术的特征。教育家第斯多惠说：“教师必须有创造性。”艺术的生命在于创造，教师的教学成败也在于创造。这种创造离不开师生双方的活动。幼儿所学的经验只有被他们视为追求的对象时，这时，经验所包含的内容、结构、人性、美他们才能有所了解，当幼儿在活动中获得了成功而产生成就感时，喜悦之情油然而生，创造的欲望将再度升起，一个教师在教学中既当导演，又是演员，还是观众，而对不同的教育对象，需要因人、因事、因地创造，没有一个现成模式可以照搬照抄。尤其是一个创造性强的教师，需要具备随机处理偶发事件的教学机智。教师还应不断探索完善适合自己特点的教育方式、方法和教学风格，以及教学管理技术与艺术。经过三十年的改革和开放，中国的学期教育在借鉴和探索中已经彻底改变了五十年代以来的幼儿园分科课程模式，儿童的终身学习和可持续发展已成为学期教育课程的最重要目标。因此，教师的教育要能引发幼儿探究、发现、思考，要引导幼儿大胆质疑，要引导幼儿由感知到会做，当然，这种教育思想离不开教师创造性的教学艺术，尤其是驾驭已有知识的能力。

2多元智能与教育实践

目前，多元智能理念在幼教领域来说并不是一个陌生的概念，但是如何在教学实践中真正有效地应用这个理论，如何针对个别儿童的特点来指导他们的学习，促进他们的发展，还需要我们进一步来探究。

加德纳认为：“每个人都是具有多种能力组合的个体。”每个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现。加德纳曾经强调，虽然人的智能被分成八种类型，但却并不意味着每个人只具有其中的某几种。恰恰相反，每个人都具有这八种智能，只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。所以，我们认识智能的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育，而是为了借此来了解孩子，分析他们的认知特点与需要，并从中找到教育他们的“最佳切入点”，在这个基础上引导全班孩子共同进步。认识到智能的多元性会使我们对孩子更加包容，教学上就更加有针对性，同时，也会使孩子们从老师的包容和引导中获得更多的成功和自信。但凡在教学一线工作过的同行都有这样的体会，一个班上总有那么几个让人“头痛”的孩子，如果我们应用加德纳的多元智能的理论去分析，就会发现其实这些孩子身上总会有五到十个不等的优点和长处，但为什么会让我们感到“头痛”呢？原因就是我们习惯倾向于用比较单一的标准来衡量评估周围的人或事物，正因如此，这部分让人“头痛”的孩子就容易被我们“边缘化”。就好比我们只从一个角度向外看，所能看到的信息当然很有限，但多元智能理论却为我们观察某个个体打开了全方位的角度，并能以亲近的姿态去关注教育过程中的每个生命，用一种平等公正的心态去引导全班孩子共同进步，而不是人为的将孩子贴标签分成三、六、九等。

解读多元智能理论给我们的另一个方面的启示是：要“扬长补短”，同一个班上的孩子，有的动手能力特别强，有的喜欢唱歌跳舞，有的却能说会道，通常我们往往会利用孩子们的特长因材施教，发挥他们的特长。不过仔细反思，发挥孩子的特长仅仅完成了培养孩子协调发展的一半工作；另外的一半工作应当是在最大程度上帮助孩子发展他并不特长的那些方面，每个孩子都有他特有的兴趣、爱好，经历潜能和家庭成长环境，这些都是造成每个个體与众不同的原因，也是老师在教学中的参照点。对于孩子不足的方面呢？要利用他的长处并通过适当的教学手段加以引导和补充。

为生命的觉醒而育人，幼儿教育实质上就是生命的奠基教育，教育的终极目标就是要实现对生命的关怀与和谐发展。其实，对加德纳多元智能理论的深入解读，让我们更加感悟到，生命的觉醒是双向的，没有教育生命的觉醒，哪来被教者生命的觉醒。在传统“师道尊严”的观念下，如果过分在意教师（领导）权威极有可能让直觉沉醉于课堂上或他人一片虚假认同中而丧失对客观公正的判断力；有可能在“高高在上”地审视他人当中而丢失对客观真理的敬畏；还有可能会在怯怯隐藏自己的困惑与不解之中而没有意识到自己必须改变，最终失去重新认识与超越自我的勇气和能力。所以，在个体的成长的过程中，每个人都有种种欲望与诉求，我们要给予个体充分的话语权，通过表达可以活动言语、经验及思想上的自由。当教育者能体会更多地包容和帮助所有不同需要的对象时，他就能自觉地把实践生命教育当成育人的终级目标。由此，他的课堂就会处处充溢着生命的气场，让幼儿的生命情怀与经验能力在这样的生态环境中得到发展与升华。

（作者单位：贵州省六盘水市民族职业技术学校）