郭丽芳

“全球治理”和“一带一路”的国家战略对高校人才培养提出了新的要求。在中国走向世界

的大格局下，“国际人才”已成为国家在新历史时期的“通用人才”。培养高质量国际人才是高等教育的责任，也是高等外语教育的责任。高职高专院校作为我国高校中重要的组成部门，也面临着为实现“一带一路”战略铺好语言之路、架设文化之桥已成为高等教育的历史使命。但由于近年以来高职扩招，学生在英语水平上参差不齐，差异较大的情况给英语教学带来了极大的困难与阻力。因此，在新形势下改变传统的公共课合班教学，采取分级分层教学的方式成为了有效的解决问题的途径之一。

一、英语分层教学的理论依据

两千多年前著名的教育思想家孔子就已经提出了“因材施教”的原则，主张教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展。美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说中的i+1理论也为大学英语分级教学提供了理论支持。i+1理论指出，i （input）是指与语言习得者语言水平相当的语言输入，即这种输入为语言习得者已有的语言知识。i+1是指高出语言习得者语言水平一个级别的语言输入，这是最易接受的语言输入。所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于提高学生学习英语的积极性和创造性，增强学生学习英语的信心。

二、分层教学的实践过程

1.分层标准和方式

高职高专教育（即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育）非英语专业的学生，在入学之前先根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩，在系部内进行分层，分为A. B. C 三级英语教学班。成绩优秀者编入A班，成绩中等者编入B班，成绩欠佳者编入C班。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全系学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。

2.分层教材的选择

针对不同层级的教学需求，我校也采用了不同等级配套教材。A班的使用教材为外研社出版的《新视野英语教程》，具有一定篇幅的和难度阅读段落，主题、词汇、语法、写作等层面的重难点总结突出，语言点解释详细，在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进，为大学生英语四级考试和专升本考试提供了理论支撑。B班的使用教材为东北师范大学出版社的《职通英语》教材，课文难度较A级低，篇幅适中，适合基础教学和职业知识拓展，培养学生的综合能力的同时又能与专业知识相挂钩，能有效调动学生的学习热情，促进学生向更高层次的班級进步。C班的使用教材为外语教学与研究出版社的《新视野教程》第三册，本套教材单元结构清晰，无论在词汇的总结还是语法的选择，都符合基础教学的要求，课文内容和单元主题贴近学生生活，在保证完成基本教学任务的同时，侧向于学生的听说能力等基本能力的提高。

在教学课程安排上，A班学生在保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进。B班学生教学进度适中，扎实系统地组织教学。C班学生教学进度较缓，本着实际实用的原则，一定程度上增强他们的口头交际能力。

3.分层的调整机制

在分层教学中。所有学生都需要平等竞争机会，所以要对三个级别要进行定期调整，采用“滚动制”，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末考试成绩为主，参考平日成绩（包括课堂表现、到课率、课后作业、口语测试四个方面）来进行调动。这种淘汰与上升的制度让高级班的学生具有危机感和“保级”意识，又充分调动了中、初级班学生学习积极性，增强了竞争意识。同时，也给教师带来压力，促使教师更加认真负责地教学，进而从整体上提高高职高专英语教学质量。

三、完善分层教学的方法

1.完善制定分层的标准

在学生进行分层之前，不单单依据高考英语成绩或者入学摸底考试成绩，而是在将两者结合的基础之上，适当的增加口试环节，作为辅助性依据，但同时也应考虑现实工作量问题，酌情进行。

2.制定科学的考核方式

在分层教学中，各层级存在不同的教学目标和教学内容，因此采用“滚动式”调整方式前，应与传统的评定标准做出区别。将平日的形成性考核与期末的终结性考核相结合，制定出相对公平、合理、系统、科学的考核方式。

3.加强教学管理，协调不同院系部门之间的合作关系

严格管理，相互协调是搞好分层教学的外在保障。对于因班级管理模式的变化（由自然班变为分级班）和相关院系及管理部门的职责模糊所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，须建立更加科学、有效、可查的学生档案。建立高职英语教学工作联系会议制度，加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系，从而使各系、部门相互配合，加强协作，形成对分级教学班齐抓共管的局面。只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。

综上所述，高职高专院校由于自身学生构成的特殊性，采用公共课分层教学是因材施教，保证教学质量的必要前提和条件。分层次的教学形式承认了学生的个体差异性，尊重不同地域不同基础的学生英语基础，在肯定他们能力的基础上更好的发挥了学生学习的积极主动性。通过我校两年以来的实践经验，看到了分层教学下取得的优异成绩，同时也面临一些不足和亟待解决的问题，例如不同层级学生的心理波动，自卑感问题，这都需要广大教师在今后教研过程中进一步深入思考，寻找恰当的解决方法和途径，增加学生的自信心，从而取得自身更高程度的进步与提高。

（作者单位：威海海洋职业学院）