洪春锋

本文针对初中新课程改革实施中存在的一些倾向性问题，运用新课程标准的基本理念，首先从“为什么”的角度（第一、二部分），论述了变“教”为“导”理论意义和现实意义；然后从“怎么样”的角度（第三、四部分），阐述了变“教”为“导”的实施要旨和操作方法。笔者提出了“因学定导”导学策略和课堂“六导”操作程序：导标—导读—导议—导悟—导用—导结，体现了当前初中新课程改革的新理念、新思路和新方法。

众所周知，语文课堂教学既是一个传授学习知识的过程，也是一个师生情感互动交流的过程。随着素质教育的不断推进，考试制度改革的逐步深化，新课改教学创新的紧锣密鼓，改革课堂教学无疑是摆在我们面前的一个现实而重大的研究课题。目前仍有部分老师，在课堂教学方法上仍然是“穿新鞋走老路”，虽然上的是新教材，但还以旧模式教学，每节课还是以讲为主，老师讲得“天花地坠”，学生听得“晕晕欲睡”。这些想法和做法是与新课改的要求相违背的。初中的语文课堂教学，教师应该变“教”为“导”，不断提高新课改背景下的初中语文课堂效率。

一、变“教”为“导”，更能体现新课程改革的基本理念。

“教学”是教师的“教”与学生的“学”的辩证统一，课堂教学过程应该是老师与学生双边互动的过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这句话，阐述了教师在教学过程中的基本要求。句中提到两个“导”，一个是“引导”，另一个是“指导”。

什么叫“导”？翻开字典词典，我们会看到这样的解释：“导”：“指引、带领、引导”（《新华字典》）。“导”：“引导、传导、开导”（《新编汉语词典》）。“教学”与“导学”，虽是一字之差，内涵却大不相同。“教”，按照上面老师的理解，主要体现为老师的讲解、传授，教师“牵着学生走”，学生往往处于被动接受地位，教学容易忽视学生的主体性，不利于培养学生的创新精神和实践能力。“导”，主要表现为老师对学生的指导、引导、启导，学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生学习的主观能动性，有利于学生综合素质的全面提高。

二、变“教”为“导”，就要转变教师观念和学生学习方式。

教师必须抛去“以教师为中心”、“师道尊严”、“师教生听”的传统观念，做到目中有“人”，心中有“生”，尊重学生，相信学生。 课前准备，教师首先要考虑学生学什么，怎么学，学习中会遇到什么困难，如何引导学生质疑解难，把以教为主的“教案”设计成以学为主的“导学案”。 课堂上，教师要变“教学”为“导学”， 变“主演”为“导演”，把方法教给学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，当好学生学习的组织者、引导者、合作者和激励者。通过指导学生学习，学会学习，达到“教是为了不需要教”的目的。

每节课，都让学生感到有具体的收获，每个学生都学有所得，同时体验到学习的乐趣，想学、会学、乐学，并且养成良好的学习习惯。同时，我们还要向学生家长宣传新课改的精神，让他们支持学校开展课堂教学改革，鼓励儿女积极参与课改活动，不断提高学习效率。

三、变“教”为“导”，就要构建高效实用课堂导学模式。

课堂导学模式，是指在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的导学程序及其实施办法的策略体系。变“教”为“导”，就要不斷探索课堂学习规律，联系学校实际和学生实际，构建起具有可行性、科学性和可操作性的导学模式。

笔者是中学语文教师，目前是厦门市翔安教育科学“十二五”规划2015年度重点课题《初中语文“以学定导 和谐互动”高效课堂策略的研究与实践》的课题主持人。我们坚持理论与实践相结合，“拿来”与创新相结合，构建了初中新课改导学模式——《厦门市翔安第一中学“以学定导 和谐互动”课堂导学模式》。归纳起来是主要“六导”，

1、导标——引导学生明确课堂学习目标。

2、导读（导学）——指导方法让学生看书学习。

3、导议——引导学生开展小组讨论合作学习。

4、导悟——引导学生释疑解难升华领悟。

5、导用——指导学生运用学过的知识当堂训练。

6、导结——引导学生进行课堂学习小结。

以上 “六导”可以灵活运用，不同的学科、课型，不同的老师、学生，可用不同的程序和方法。有时“六导”全用，有时部分选用，切忌生搬硬套。

当前，各校新课程改革正深入发展。改革需要探索，改革需要勇气，改革需要毅力。李克强总理说得好：“改革贵在行动，喊破嗓子不如甩开膀子。”让我们真抓实干，开拓进取，用我们的智慧和汗水，迎来新课程改革百花齐放的春天！

（作者单位：厦门市翔安第一中学）