许热

随着课程改革的不断深入，其国际化进程也随之加速，在这样一个社会大环境下，初中学科的英语课堂教学的质态得到了更为广泛的关注。因此越来越多的学者教师投入对英语学科素养的内涵的探究，以求打造为学生作为人的核心素养形成和发展服务的英语课堂。本文针对如何有效地培养学生核心素养让英语学习真正的发生这一论题进行了深入地探索。

一、引言

2014年3月，教育部发布了《关于全面深入课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。基于不同国情和社会形态，各国专家对其界定不尽相同。华东师范大学的钟启泉教授在《核心素养的“核心”在哪里？》一文中对此有着较为权威详尽的论述。他认为“在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过‘核心素养这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。”在各国各界呼吁英语课堂改革的当下，绕开对英语学科核心素养的探究空泛的地追求课堂教学组织形式亦或结构上的改变是没有意义的。根据程晓堂教授在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中的论述，学生英语核心素养的构成要素包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。笔者以为，将对于学生上述能力与品质的塑造落实在每一天的具体英语教学中，就可以打造课堂改革所追求的高效课堂。

二、实施途径

1、注重对语篇的深层解读，促进学生发散思维的发展。

在日常教学中，笔者颇为重视一些需要深入思考的开放性问题。在讲授7B Unit3 Welcome To Sunshine Town 第一课时comic strip部分时，针对Eddie和Hobo的对话设置探讨性话题“Is Eddie a good host？ Why？”基于充分的小组讨论后，部分小组认为Eddie热情待客，因为文中Eddie交待了“An old friend of mine will come to visit me”以及在得知冰箱中空无一物后主动提出“Lets go to the supermarket.”，我们应当肯定其答案的合理性。然而，其他组则持不同的意见，他们认为Eddie不能算得上一位待客有道的主人，因为在得知只有五元钱的前提下，先问了Hobo“Is that enough for a tin of dog food？”，在得知不够的情况下，进而提出了“Maybe we can order a pizza.”的建议。这两处充分说明他完全从自己的角度出发，并没有顾及客人的喜好。这种思考逻辑上也是成立的。故此时笔者概括了并肯定了上述两种观点，因势利导地鼓励学生日后尝试通过多角度思考以保障答案的缜密性。此外，笔者还适时地给学生补充了“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.”这一英语谚语。

2、有意识地渗透英语国家背景知识的介绍，加强学生对跨国文化的理解。

在讲解8B Unit5 Good manners 时，笔者通过多个事例对比来凸显中西文化的差异，比如在中国我们认为询问他人体重工资以及年龄是无伤大雅之事，然在西方这些话题被视作隐私，是不可以轻易问人的，否则对方会有一种被冒犯的感觉；又或者说在中国收到礼物需双手接过，且多不会赠物者当面拆开，然在西方就需要当中对方面拆开以视尊重，让学生理解西方文化，尊重文化差异，最终理解“When in Rome， do as the Romans do”这个谚语的真谛。

3、帮助学生掌握英语学习的基本技能，为自主学习和可持续学创造条件。

对于非重点考试考察项目的音标，笔者花了较多的时间和精力向学生讲解，努力使其掌握48个国际音标的正确发音，编制了元音口诀“音素共计四十八，人人都能学会它。除去元音二十个，剩下辅音二十八。元音又分單和双，十二个单来八个双。单元音分为前中后，数字恰好四、二、六；双元音尾有特色：三[i]、二[u]、三个[?]”，以及辅音口诀“三对爆破，五对摩擦，三对破擦不难发。三鼻、一舌侧、两个半，合起来就是二十八。”掌握好音标能提高学生自学英语的能力。

三、结语

总之，深化课程改革，构建真有利于培养和发展学生核心素养的英语课堂有赖于教师自觉武装和丰富英语学科素养的相关知识，坚持学生在课堂中的主体地位，创造生动形象的教学情境，唤醒学生的学习意识，提高学生的兴趣和课堂参与度。

（作者单位：江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学）