陈珮

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。绘本集体教学的研究旨在充分开发和利用游戏因素，在绘本集体教学活动中引入完整的游戏，运用生成策略将游戏有机地融入绘本集体教学活动中，使非游戏化活动游戏化，使课程和游戏自然有机地融合为一体。

一、绘本集体教学游戏化的理解

幼儿园课程游戏化建设重点在围绕幼儿园课程的全面改造与优化，从环境建设、课程设置、课程内容、课程保障、课程管理等多方面全面推进。教师需要关注幼儿是否生动、活泼、主动地参与活动，并帮助幼儿在多种多样的活动过程中体验感受、操作实践、积累经验、获得成长。在这样一个课程游戏化的大背景下，教师们对集体教学的看法有了一个质的转变，从最初认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的，强调老师的指导作用，在周计划上写上游戏课，在集体活动中硬加游戏环节等误解，明晰为把课程游戏化看成是一个系统工程，强调以幼儿为主体，丰富活动组织形式，以小组化学习为主要活动方式，体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习，让幼儿不断获得新经验。

在课程游戏化研究的路途上，我们越来越明确，集体教学活动必不可少，教师要更珍视集体教学活动时间，提高集体教学的效率。针对绘本集体教学游戏化这个研究点，在提倡实践工作中总结出一些感悟和心得。

二、绘本集体教学游戏化的实践

（一）绘本集体教学与游戏融合，游戏为绘本集体教学服务

我们的绘本集体教学活动一般可以分为导入部分、核心部分、拓展部分，那如何从这三个方面渗透游戏化精神呢？

1、导入部分：无趣僵硬—→生动情趣

大班绘本集体教学活动《老轮胎》中，老师打破了传统的幼儿进入教学场地，齐刷刷落座听讲的僵硬模式，而是将幼儿带入到轮胎参差散落的场地，让幼儿自主选择自己喜欢的同伴、自己喜欢的位置、自己喜欢的坐姿落座，让幼儿在轻松愉悦的氛围下进行绘本活动。尔后教师让幼儿与轮胎亲密互动，小小的游戏让原本无趣的导入变得活力十足，一下子就将幼儿们的注意力集中起来，将幼儿们参加绘本集体教学活动的积极性调动了起来。

2、核心部分：平面单一—→立体真实

核心学习部分是本会集体教学活动的重要组成部分。在多媒体横行的现在，老师们对于课件的使用可谓十分娴熟，我们现在看到的很多绘本集体活动都运用美轮美奂，令人叹为观止的多媒体技术，幼儿们也乐于观看，且习以为常。比如绘本《鼠小弟的小背心》，这是一节十分经典的语言教学活动，不论是名師也好，普通一线教师也罢，都擅长用PPT来贯穿活动始终，而这种方式也受到了幼儿们的喜爱。但随着课程游戏化精神的深入学习，我们感受到需要让我们的课程更贴近幼儿，更有趣、更生动一点。我们便从这个角度出发，思索讨论，最后我们决定用KT板做出一棵大树，将苹果上粘上吸铁石，去摘苹果的小动物身上也贴上吸铁石，当幼儿们看到小鸟飞过去叼走一个苹果的时候，幼儿们都发出了一阵阵惊讶之声，这时幼儿们不由自主地说：“要是我也有一双翅膀那该多好呀！”最后环节，让幼儿们站到了道具马的背上摘到了一个苹果，将活动氛围推上了高潮。

改变传统的幼儿被动观看模式，为幼儿创设立体真实的环境，引导幼儿主动参与。本次活动中的一句重要的句式在情境化的、立体真实化的背景下自然被幼儿习得了。整个活动过程轻松、愉悦，幼儿们在一次次的惊喜中主动地体验着、操作着、感受着、学习着。这不正是游戏精神的完美体现吗？

3、拓展部分：教师带领—→幼儿自主

绘本集体教学活动的拓展部分是活动的尾声，很多老师不注重这个环节，经常是用教师带领的方式草草结束。但事实是，拓展环节可以包含很多教育的价值。比如在绘本教学《克里克塔》中，教师给幼儿们每人提供了一根毛茛，让幼儿们把毛茛当作里面的主角小蛇，让幼儿们用毛茛小蛇来做数学题目，幼儿们都沉浸其中，兴奋地玩着毛茛，有的小朋友做不出来的时候，旁边的小朋友会主动地去帮助他，合作完成。此环节让幼儿们沉醉其中，一个人都不愿意离开，当老师说可以将毛茛小蛇带回区域玩的时候，幼儿们发出了一阵阵的欢呼声……

改变幼儿的学习形态，让活动充盈游戏精神，就能使我们的集体教学活动变得更生动、更有趣、更贴近幼儿的生活，从而使幼儿获得更多的经验。的确，游戏的适时、巧妙的加入更很好地服务于教学，让教学活动丰富多彩。

（二）绘本集体教学与游戏融合，绘本集体教学为游戏服务

游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节，但游戏首先不是作为手段和环节而发生的，游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。我们可以辩证地看待这件事情，“游戏可以服务于教学”这句话很有道理，那这句话可以反过来说吗？是不是同样有道理呢？实践证明的确如此。

在绘本活动《喝了魔法药的哈哈阿姨》活动中，老师利用磁性板，结合绘本中的情境，让幼儿用各种图形的磁性板，自由自主地创造出各种图形，来打败绘本中的怪物。幼儿们在集体教学活动中，在游戏化的情境下，轻松地习得了图形变换组合的技能，幼儿的数学逻辑能力，语言表达能力等都得到了发展。绘本教学活动之后，幼儿可以回到区域中继续玩，幼儿们的游戏水平也在绘本集体活动的帮助下逐渐提高。

的确，“教学也可以服务于游戏”，我们教师应鼓励幼儿将绘本集体教学活动中的经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，让绘本集体教学为游戏服务。

三、绘本集体教学游戏化的反思

只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。在《指南》背景下，实施幼儿园绘本集体教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。

1、绘本集体教学活动成为幼儿主动积极的活动。绘本教学的过程就是幼儿不断地与教师、同伴、环境、材料发生互动的过程，是儿童获得新经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。

2、绘本集体教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。绘本集体教学的过程不再是幼儿被动接受知识灌输的过程，而是幼儿愉悦游戏主动习得的过程。游戏娱乐中包含了发展，发展同时也意味着愉悦游戏。

3、绘本集体教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的对话交流活动，使教师、幼儿在彼此的对话交流过程中，不断地“相遇”，不断地“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，使绘本集体教学摆脱眼前的、功利性目标的左右，使绘本集体教学不断生成新的契机，使绘本集体教学永远具有无限的可能性。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）