李芳

新《数学课程标准》提出数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。这就要求我们要在数学教学中实施生活化教学。小学生对于身边的事物及生活中的现象具有天生的好奇心，我们要充分利用学生们的这份好奇心，结合教学内容，以学生生活中熟悉的场景为例，创设情境，引导学生探索新知识，掌握新本领。

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，它来源于生活最终也服务于生活。因此数学教学尤其是小学数学教学，一定要从学生所熟悉的生活场景出发，与学生现实生活紧密联系起来，结合学生已有的生活经验和知识经验，把数学问题生活化，把生活经验数学化，联系生活講数学，使学生能够学以致用，培养学生的数学学习兴趣。那么，我们如何才能营造生活化的数学课堂，进行数学教学的生活化实践？经过多年的教学实践，我认为可以从以下方面进行努力：

一、联系生活实际，从身边的数学问题出发

在课堂上，教师要以学生的生活实际出发，创设生活情境，通过生活化的数学活动为学生提供体验数学的机会。引导学生用所学数学知识解决生活中的实际问题，增强学生的自信心，享受成功的喜悦感。促进学生的创新思维发展，使学生在生活实践中不断的发现问题，进而提出问题、解决问题，在实践中不断的理解知识，掌握知识，从而改变了以往“填鸭式”的教学方式，使数学课堂重新焕发生机，充满生活的气息。比如在教授《克与千克》时，我们可以准备一些生活中常见的物品，比如方便面，白糖，食用盐、面粉等包装上总是写着净含量多少克，包装多少克等，这些克到底指的是什么，为什么面粉袋上写的是千克？千克与克到底有什么关系？如此，便可以极大的吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，从而自然而然的引入到《千克与克》的教学中。我们还可以培养学生写《数学日记》的习惯，字数和格式不加以限制，只需要学生每天记录下自己日常生活中与数学有关的问题。久而久之，学生们便会发现生活中只要留心处处都会用到数学知识，使学生意识到数学知识的重要性，也能使他们感受到学习成功的喜悦感。

二、创设生活情境，激发学生的数学学习兴趣

托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识相较于其他学科来说，比较枯燥乏味，因此激发学生对于数学的学习兴趣至关重要。作为教师，我们要充分利用小学生的心理特点，创设学生们感兴趣的生活情境，从而唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内驱力。比如在学习《元、角、分与小数》一课时，作为三年级的学生，基本上都已经独立的买过东西，我们可以将学生们分为若干个小组，先让他们自行讨论这个小组是做什么生意的，比如说文具店、玩具店等等，确定完以后让他们自行准备道具，从老师提前准备好的价格数据中给所售商品定价，比如3.5元，7角，1元5角等等，然后每个小组分工，有扮演售货员的，有扮演客户的，规定每个客户至少购买两种以上商品，然后由售货员计算出价格，客户付款，模拟真实的购物场景。如此，不仅极大的调动了学生学习的积极性，使学生积极的参与到课堂中来，也增强了他们对于元角分及小数的理解与掌握，使他们的计算能力得以提升，从而更好的服务于学生的日常生活。

三、借助生活实际，培养学生的应用意识

数学新课程标准指出要让学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学知识是为了学以致用，更好的服务于生活。每次新课程结束后，我们都应当为学生设计一些能够应用于生活中的题目，让学生运用所学知识去解决。比如在学习完《周长与面积》之后，我们可以让学生回家实际测量一下房间的长和宽，然后自行算出自己房间的面积；比如在学习《统计》一课时，我们可以组织学生调查班级内学习用品的消费情况，以小组为单位分别收集铅笔、橡皮、铅笔盒等使用的种类、数量、消费金额等，不仅加深了学生们对于统计的认识，也使学生们认识到平常学习用品的使用情况，树立节约使用的意识。

华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”充分证明了数学与生活密不可分，各种实践也表明数学与生活的紧密联系。作为一名数学教师，一定要充分挖掘生活中的数学，创建生活化的教学情境，鼓励学生主动去发现生活中的数学问题，养成良好的数学学习习惯。使学生摆脱枯燥乏味的数学知识的学习，能够学以致用，主动的从生活中寻找数学，真切的感受到数学是来源于生活的。让课堂教学生活化，让日常生活课堂化，使课堂教学充分满足学生们的好奇心，充满生活的气息，重新焕发师生的生命活力。

（作者单位：广东省梅州市平远县第一小学）