郭丽华

着装是一个人的外在语言，同时也体现了一个人的思想个性和艺术品味。对于成长期的幼儿，鉴于他们的心理特点和行为特点，要形成有品味的着装，则需要从小的潜移默化、耳濡目染。那么，如何培育幼儿健康、有品味的着装呢？下面，我想从幼儿着装心理、着装行为和着装引导加以探讨。

一、幼儿的着装心理

2—5岁幼儿已逐渐进入审美敏感期。幼儿与大人的审美方式和趣味大不相同，因受其成长期心理影响，，此时他们的着装特点表现为：（一）色彩感。一件衣服美不美，对幼儿来说，首先映入眼帘的是色彩。如果是鲜艳的、斑斓的、明亮的，幼儿就会认为是美的。而对于黑的、暗的、不抢眼的颜色，幼儿就会认为是不美的。（二）、趣味性。幼儿往往对自己熟悉的、认同的服装图案感兴趣。比如一些常见的动物形象、动漫形象、花卉造型等，他们认为这些图案有趣，自然就会认为这件衣服是美的。（三）、随意性。幼儿的审美 是很随意的，缺乏逻辑性。这主要跟他们的心理特征有关。他们运用自己的幻想、幻觉去臆想形象，伴随着自己的心情，注意力而更变方向，把复杂的东西简单化，把立体的东西平面化，只保留最简明、最精彩、最有趣的部分。而他们又往往是从自己感兴趣的把部分去审美。所以，他们常常顾此失彼，以偏概全。

二、幼儿着装行为

伴随着幼儿进入审美敏感期，他们的着装也五彩纷呈。此时的幼儿，着装行为表现为（一）、以自己的喜好为主。像我们班的婷婷就特别爱穿公主裙，并洋洋得意地说：“我穿上白色的公主裙就很漂亮，就像白雪公主。”李阳就特别喜欢动画片《喜洋洋懒洋洋》里的喜洋洋，无论春夏秋冬，他的衣服上面都有喜羊羊的图案。超超则喜欢超人，他的名字叫超超，穿上超人的衣服，模仿超人的动作，便觉得自己就是超人了。陈依依喜欢红色，无论衣服还是裙子、鞋子，都是红色的……（二）、还有的幼儿，着装行为模仿大人或身边其他的小朋友。在2——5岁之间，幼儿没有形成固定的思维模式和行为习惯，模仿便成为他们的日常行为之一，模仿别人的着装也就理所当然了。郭亮已经是大班的小朋友了，有一天，他足蹬一双波鞋，下穿一条黑裤子，上装是黑、咖啡双色，双排扣、收腰的列宁装，头发七分开，梳得油光钲亮。我笑着问他：“亮亮，你今天怎么穿的像大人一样啊？”亮亮挺着腰板说：“我爸爸就是这样穿的，好酷哦！”有的小女孩见自己妈妈穿高跟鞋拎小包染发涂口红，有时也会在家偷偷地试穿妈妈的高跟鞋，拿着妈妈的口红把自己涂得一塌糊涂。还有的小女孩也会学着妈妈的样子挎个小包，脖子上挂根项链扭啊扭的来幼儿园。有些幼儿看见同学的衣服漂亮，也会回家吵着要买一件相同的。以上种种着装表现，都是由幼儿的年龄及心理特点决定的。（三）、幼儿着装体现着家长的意志。在幼儿阶段，有些幼儿的着装审美没有明显的倾向性，往往家长给什么穿什么，也有的孩子有自己的着装要求，但由于家长有时赶时间上班或别的什么原因，由不得他们挑三拣四，无视孩子的着装要求，胡乱地给他穿。

三、幼兒着装审美引导

《指南》中指出，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评价幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。着装艺术体现在幼儿的每天生活当中，伴随着人的一生。所以，营造良好的着装审美环境，提供优质的着装审美教育资源，让幼儿潜移默化、耳濡目染，在生活学习的点点滴滴中提升幼儿的着装品味，是每位教师和家长应尽的责任。

1、家长和老师的示范作用

前面已对幼儿的着装心理和着装行为做过探讨，他们有时会有意无意地模仿大人的着装。作为孩子第一任老师的家长，要特别注意自己的着装，要懂得整洁得体，符合自己的职业年龄特点，懂得分季节、分场合的着装搭配，不能什么衣服都乱穿乱搭。对待孩子着装，应该理解尊重孩子的着装心理要求和审美要求，鼓励孩子的着装探索，肯定孩子有品位的着装。有的家长自身审美素质不高，着装庸俗，直接影响孩子的着装审美情趣，甚至把自己庸俗的着装要求强加给孩子，而面对孩子的“挑三拣四”有些家长首先是感到强烈的不耐烦，进而批评或呵斥，这样会使孩子在探索美的过程中心灵受到挫折，无法体会探索美的快乐，没有实践，他们的着装审美也得不到提升。幼儿老师受职业限制，工作时一般都以整洁、宽松舒适为主，色彩要鲜艳协调，要有亲和力，以自己正确、有品位的着装行为影响幼儿，对班上着装有变化有品位的幼儿要及时发现并给予充分肯定。

2、利用各种教育资源引导幼儿健康有品位的着装

孩子处在生长发育期，他们的肌肤娇嫩，选择服装的首要条件是安全、环保。由此，他们的服装材质应以棉麻丝质为主，服装上面硬性装饰物不宜过多，怕被幼儿摘下玩耍或吞咽，还应宽松、透气，不妨碍孩子活动，影响生长发育。这些基本条件满足之后，才是进入“阳光”、“可爱”、“品位”、“个性”的审美阶段。

（1）作为一名幼儿老师，我们可以根据《指南》精神，利用传统节日和民俗文化活动，带领幼儿观看或参与民间艺术活动和民俗文化活动，引导幼儿观察、体验不同民族、不同地方的着装风格。

（2）平时搜集风格各异的服装图片放在区域角里，让幼儿自由选择，有创意地搭配。

（3）时装秀。由于幼儿是以直观表像的形式来认识世界的，我们除了在区域角为他们提供动手操作的图片服装搭配以外，还应为他们提供更直接的情感体验——时装秀，让他们穿上不同的服装，模仿模特在舞台走秀的样子，进一步体验美的服装的魅力。

“云想衣裳花想容”，美，是每一个人一生的追求。让我们和我们的孩子一起，用美丽的服装装扮自己，提升自己，让我们和我们的孩子都拥有健康、优雅、有个性、有品位的着装。

（作者单位：乐安县幼儿园）