耿琳琳

教材分析

《地震中的父与子》是s版小学语文第八册第五单元的第三篇精读课文。本单元紧紧围绕“人间真情”这一主题，讲述了亲邻间的爱、师爱、父爱和母爱，通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，教育他们把爱的种子撒向生活的每一个角落。这一单元的训练重点是：把握文章的主要内容。

课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。四年级属于第二学段。课标对本学段的要求是：把握文章的主要内容，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章的思想感情。

教学准备：由于学生的生活经历与文本有较大的差距，因此课前让学生收集并了解地震的有关知识，教师制作多媒体课件。

教法阐述

本文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，却令人震撼。根据以往的教学经验，对于这样的课文，学生很容易体会父爱的伟大，但由于学生的年龄小、阅历浅，不容易真正站到父亲的角度去体会他的心情。因此，本课，我采用“五步阅读教学模式”既激情导入、初读感知、精读感悟、总结升华、布置作业这样的五个教学环节。采用品词析句、以读代讲及情景联想等方法进行教学。

课标指出：阅读是学生个性化的行为。教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。依据课标的要求和本年级的实际，教学中重点抓住11、22两个自然段，引导学生充分地“读、思、议、悟”，再通过对比读、创设情景读等方式，达到突出重点，突破难点的目的。

学法指导

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。语文教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在本文的教学中，我主要从以下3个方面进行学法指导：

1.让学生通过根据课题质疑，引导学生学习提出问题的方法。

2.初读课文，引导学生学习抓住时间、地点、人物、事件，概括课文主要内容的方法。

3.抓住重点段，让学生学习读、思、议、悟理解课文内容的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用，进而体会文章的思想感情。

教学过程

为了达到以上教学目标，设计本课教学过程如下：

一、激趣导入；二、初读感知；三、精读感悟；四、总结升华；五、布置作业。

下面我具体地阐述一下教学过程：

（一）激趣导入

1. 学生交流收集到的有关地震的资料，然后教师播放地震的录像，使学生感受到地震的可怕。2.然后教师板书课题，接着让学生根据课题质疑，在学生质疑的基础上，梳理出主要问题：“这是一对怎样的父与子？”

（二）初读感知

1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，概括课文的主要内容，并思考刚才提出的问题：这是一对怎样的父与子？2.检查生字词的认读情况。3.通过指名接读课文，检查学生的朗读情况，引导学生抓住时间、地点、人物、事件，概括课文的主要内容，然后回答这是一对怎样的父与子？（教师板书“父、子、了不起”）

（三）精读感悟

阅读教学是师生、文本三者之间的对话，为了更好实现三者情感的碰撞、沟通与交流。本环节我紧紧抓住 “为什么说这是一对了不起的父与子？”这一核心问题，引导学生与文本进行对话。

首先，抓住重点段，从三个方面感受父亲的了不起：1、品词析句，读中体会父亲的坚毅；2、创设情境，说中体会父亲的执著；3、对比阅读，比较感悟父亲的伟大。

“阅读是学生个性化的行为”，因此，在引导学生体会父亲的了不起时，我采用了对比读，创设情景读等方式，在培养学生感受、理解能力的同时，一个直面困难，永不言弃的父亲形象逐渐走进了学生的心灵。

在体会儿子的了不起时，运用同样的方法，重点抓住22自然段中儿子的话进行体会。紧紧抓住一个“让”字，引导学生体会儿子的了不起。

然后，对比出示 ：父亲在废墟中挖了12小时，24小时，36小时，阿曼达在废墟下等了12小时，24小时，36小时，引导学生想象：废墟下的阿曼达还会想些什么，說些什么。

引导学生围绕课文空白点进行想象，使学生走进阿曼达的内心，体会到：是父亲的承诺，是父亲的爱，给儿子带来了巨大的精神力量！

最后在学生齐读文章的结尾后，教师提问：是什么把地震中的父与子紧紧地联系在一起。在学生回答的基础上，体会“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话在文中反复出现的好处，教师板书“父子情深”。

（四）总结升华

教师总结，其实爱很简单，可能是你口渴时端来的一杯水，可能是你委屈时一句安慰的话，也可能是你犯错时一次严厉的批评……

（五）布置作业

为了实现由文本的感悟走向学生的生活，以爱育爱，使学生受到爱的教育，本课我设计了这样的作业：记录一周父母为你所做的一切，让我们在沐浴爱的同时也献出自己的一份爱！

教学说明

板书是一篇文章的精髓，本课的板书我是这样设计的

19 地震中的父与子

父亲：挖

了不起 父子情深

儿子：等

这样的板书简明扼要，既抓住了文章的主要内容，又突出了文章的中心。

本篇课文计划用2课时完成。一、二环节为第1课时，三、四、五环节为第2课时。

总之，整个教学中，我从细微处入手，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式的品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生的情感和文中父子的情感产生共鸣；牢牢把握一个“爱”字，用文中的父子之爱点燃学生的心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放光彩。

（作者单位：山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学）