杭洲

语言测试是中学语言教学活动中不可缺少的关键环节，日常语言测试的基本概念、设计走向、实施流程和分数利用都有待调查。从各个方面透彻迪奥哈语言测试的基本实践现状，有利于引导中学教师重视语言测试的重要性和难点，理解语言测试的后效和反拨效应。实现对于有限的语言测试更高的利用效果。

20世纪90年代初，应用语言学专家Rick Stiggins最先提出了关于语言评价的概念。他认为作为语言教师，应该具备一定的语言评价素养，这种评价素养指“在恰当的时间利用合适的方式去评价语言学习者的语言水平，由此，教师可获得可靠的学习成果反馈”。二十年之后，这条关于语言评价的原则被引入到语言测试的范畴之内。Priscilla Allen （2002）则提出语言测试是“一项能够测试语言学习者是否有足够的能力使用一种特定语言的实践研究”。可见，语言测试是语言教学必不可少的一个环节。从我国将外语引入学校教学开始，语言测试已经被实践了约五十年。国内与语言测试学者刘润清、韩宝成（1991）指出“教学离不开测试，要检验教学的效果，离不开对学生的评价，通俗的讲，就是对学生进行测试”。由此可见，尽管学者们对于语言测试的定义或者解释不尽相同，但是共同点即是解释语言测试对于语言教学和学生的语言学习有很大作用。而由于我国的英语教育领域传统上比较重视教学研究而忽视测试与评价研究，专门针对基础教育的语言测试培训研究非常缺乏。（黄丽燕2012），因此从语言测试对教学的重大意义的角度出发，关于中学阶段的语言测试实践操作的过程值得调查研究。《普通高中英语课程标准》当中也指出教师应学会使用适当的方法实施语言测试，包括对于测试的设计、测试分数的处理等等。因此，为了贯彻新课标的相关理念，改变当前中学语言测试实施偏颇，提升语言测试实施过程的重视程度，笔者利用调查问卷以黄冈地区为例，进行中学英语教师语言测试实施现状的调查研究。

一、语言测试的实施要素

根据Lyle F. Bachman 和Adrian S. Palmer的著作Language Testing in Practice（《语言测试的实践》）中关于语言测试实施过程中教师需要具备的语言测试实施素养，可以得到以下几点：

1. 对于语言测试的基本要略有了解，在每一项语言测试实施之前都要明确一定的基本概念和知识；无论是设计发展一项新的语言测试或者是已完成的语言测试的评价。

2. 了解如何合理的应用一项语言测试，对语言测试中的基本问题和重点有所了解。

3. 对于语言测试的基本概念和基本方法有所了解。

4. 根据一定的目的、语境、和受试者群体进行语言测试试卷的设计、发展和评估。

5. 对于公开发表的语言测试相关刊物和研究成果有批判性的阅读能力，并且能从中获取信息以便更好的在语言测试中作决定。

根据Bachman的总结，笔者从四个维度出发设计了关于语言测试素养实践现状的调查研究，这四个维度分别是：语言测试的基本理论概念、语言测试试题的设计、测试的组织过程（包括实施和批改两个过程）、以及测试分數的利用。并且通过问卷星平台发放给黄冈地区（包括蕲春、黄梅、红安等地区）的在职英语教师，对其在日常英语测试（考虑到大型高风险考试中，教师在试题设计这一方面的参与度不够高，因此本调查研究不包括中高考等同类测试，只包括例如周练、月考、期中期末考试等语言测试）中的实施现状进行调查研究。

二、调查问卷结果分析

调查问卷见附件

（一）客观测试题：

本调查问卷第一部分由十五题组成，其中第六项是关于语言测试的基本概念，本项是测试是否语言教师对语言测试伦理这个问题有所了解，而关于语言测试的伦理概念，仅有一小半，也就是40%的老师有所了解。之所以在概念测试方面选择语言测试伦理这一话题，是因为这一话题在语言测试早期并未受到完全的重视，近年来才被逐渐重重视。

第一、二、三、七、十、十二题是关于语言测试的设计以及投放前的准备工作，旨在调查教师时如何而设计语言测试的，以及他们在设计语言测试或者收集语言测试所需材料时遵循的理念和原则。如上表，首先可见，有75%的在职英语教师曾经接受过语言测试相关的课程或者培训，仅有25%未接触过；并且70%的教师所在单位在日常测试中也会组织试卷的审核；而在设计日常语言测试的过程中，有一部分测试题的来源是学生的课后作业本，从数据显示，55%的教师认同这一状态，并且同样有55%的教师可能会有原创试题的尝试；在这一维度中最为重要的一点，也就是第七项所显示的一点，60%的教师有意识到语言测试的重要性，并且曾经自学过关于这一话题的书籍。语言测试的设计是真个语言测试环节的第一步，从本调查的数据显示可知地区语言教师本身很重视这个过程。

第四、五、八、十一这三题是关于语言测试的实施过程（包括现场实施和考后批改工作）。从第四项的百分比可知，百分之九十的教师曾经在实施语言测试的过程中发现过试卷上有书面的错误；60%的教师所在单位在日常语言测试时也会有阅卷质量的监控，从第八项可知95%的教师所在单位实行封闭阅卷，重视阅卷的公平公正已便于通过测试得到最为准确的教学效果反馈；并且一小部分教师还曾经亲自承担过试卷的审核工作。

第九、十三、十四、十五题是可知道教师在测试过程完成实施之后，会对试卷进行评析，也会对分数进行解释，这保证了整个语言测试流程的完整性和可靠性。

（二）：主观问答测试题：

除此之外，调查问卷中还涉及教师主观上对于语言测试的理念和语言测试过程中的主观感受的问题。问题如下：

1. 请问您在自主命题的过程中出现过那些困难或困惑？

2. 您认为测试的主要目的有哪些？

经过老师们的反馈，语言测试的目的方面，老师们的回答没有太大的差别，大多可概括为：从学生角度出发：检验短期或长期的学习效果；帮助学生进行诊断、查漏补缺总结优势和不足；给学生一定的压力促进其进步；从教师角度出发：检测是否达到教学目标，给予教师反馈加强对教学的反思和改进；

老师们的困难和困惑大致有以下几点：如何保证在ZPD（zone of proximal development：维果斯基最近发展区理论）的范围内保证试卷有一定的难度并且又能准确测试学生们的水平；学生差距过大，如何使命题适合不同特点的学生；考点覆盖性的问题；原创试题时（尤其在阅读理解和完形填空时）由于文章的长短难以找到有效信息进行试题设计，因此会限制试题质量；如何使测试适合当前学段的学生，例如所选取的测试材料里的单词和句型是否在学生可接受的范围内。

三、调查结果启示

英语作为外语的教学项目引入中国的这段时间内，英语语言测试也经历了同样的阶段。Arthur Hughes表示英语语言测试作为语言教学中必不可少的部分之一，对于教学有着很重要的影响。Lyle F.Bachman & Adrian S.Palmer在他们的专著《实践中的语言测试》里面详尽地叙述了语言测试的反拨作用（backwash effect），将语言测试的反拨作用投射到社会和教育系统以及系统内的个人（包括学生和教师）几个方面。从语言教学这个角度出发，他们认为对于学生而言，语言测试主要会影响到他们的学习反馈的获得。而对于语言教师而言，他们在教授语言过程中“趋向测试的教学”会受到语言测试的重大影响，因此为了正确引导语言教授的过程，我们需要明了语言测试的有用性。

Heaton（1989）在其所著《外语教师测试手册》中的第一章就提到了测试与教学的关系。他指出“如果没有语言测试，很难判断在教学过程中的某些决策是否合理，如果我们开始重视测试对于教学的作用，我们就必须提升语言测试的实践水平”由此可见，关于语言测试实践的重视必不可少。如今，语言测试的功能已经更多样化，形式更丰富化，结果也更加可观测。日常英语测试不仅可以作为考量学生阶段性学习成果的形式，同時也可以作为检测教师本阶段教育教学工作、为下一阶段学生的学习定立目标、重新整合教学思路和教学方法等工作的基础。

无论是在职语言教师还是职前准语言教师，需要从至少四个维度来提升自身的语言测试素养，为解决问卷中提到的问题的解决作好准备工作，以便使语言测试和语言教学形成互相促进表里合一的整体。

需要强调的是，本研究的调查是基于自主设计的调查问卷，虽然调查问卷是基于大量的权威理论的基础之上设计的，但是由于笔者资历尚浅，一线教学经验有限，所以有一定的不足。另外，以黄冈地区为例，虽然黄冈作为全国教育大市有一定的代表性，但是地域限制仍然存在，因此在未来的语言测试研究发展中，更大范围更高权威的调查仍然急需。语言测试在中小学的实施现状以及完备发展仍然需要在实践中不断的摸索检验。

（作者单位：湖北省黄冈市黄冈师范学院）