曹琪

摘 要：自终身体育概念提出之后，有关于体育教育改革进程在不断推进。特别是在新时代背景下，对于终身体育理念的重视程度明显提升，“核心素养”一词也成为教育现代化的新名词。经过多年的努力与实践，《中国学生发展核心素养》总体框架出台，对核心素养的概念进行明确，认为这是终身体育视域下学生的必备品格与关键能力。教育领域做好体育学科核心素养培养教学，对于践行终身体育理念，推动体育教育的持续发展作用显著。

关键词：终身体育 体育学科 核心素养 教学实验

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（b）-0005-02

终身体育视域下，体育学科核心素养的培养十分必要与关键。学生在现代教育背景下具备多方面能力，而体育教学则是实现学生全面发展的关键。为达到这一目标，以教学实验的方式去探索体育学科核心素养的培养途径，做到对我国体育教育的全面改革与升级，将终身体育的意识以及理念全面贯彻落实。

1 实验对象与方法

1.1 实验对象

在某中学随机抽选同年级的两个班级作为研究对象，并保证两个班学生的个体无明显差异。通过采取不同的实验方案，来进行体育学科核心素养的教学实验。其中A班为对照组，B班为实验组。

1.2 实验方案

整个实验过程都是以实验法为主要方法，从而来确定具体的实验方案。

A班实验方案：本次将A班级作为对照班级，所采取的體育教学方案依旧是以传统的教学模式为主，其中在开展教学的过程中，确立目标为教材要求以及中学体育课程安排的整体教学任务，教学全过程也围绕教学任务来确定，建立教学目标。教学方法以理论与实践相融合的方式，理论主要是指在体育课堂之上开展体育理论的教学之后，以示范法做好动作的示范，让学生可以掌握与了解基本技能形态，完成教学过程。考核目标是以学期末的体育测试数据为检验标准，以此来达到体育教育的基本要求[1]。整个过程为现阶段体育教育的常态，多数学校在开展体育教学中依旧是采用这种方法。

B班实验方案：（1）教学目标。为保证体育学科核心素养的培养，在教学目标方面，主要将侧重点放在3个方面，这其中包括运动参与目标、运动技能目标以及身体健康目标。运动参与目标要求学生可以积极参与到体育活动与学习当中。运动技能目标则是让学生掌握科学的体育训练方式，掌握正确的锻炼方法，明确体育技能。在身体健康方面则重点集中在心理健康以及社会适应能力方面，旨在全面提升学生的综合素养以及道德品质。（2）教学方法及内容。相较于传统的教学方法，为满足就体育学科核心素养的培养目标，体育教学方法面临改革。从传统的体育教学转变为走班教学的方式，这对于学生的学习兴趣提升效用明显，能够充分理解与掌握以上三项基本的教学目标[2]。但由于走班教学的管理难度相较于传统教学方式较为困难，则需要加强管理力度，为学生养成良好的规范意识。并且充分利用大课间，以集合、解散的方式来培养学生的时间观念，以“协作式”跑操来提高学生体能，保证专注力的持续提升，通过协作的方式来培养集体荣誉感，为学生多方面能力提升奠定基础。还可以通过主题式的运动会来丰富学生枯燥的学习环境，增设大量的趣味性项目，全面提高学生的参与度，让每一个学生都可以参与到比赛之中，在彼此交流中留下美好的回忆[3]。以上内容都是体育学科核心素养培养的实践方法，除此以外，还包括体育社团活动以及校本课程等，这些方法都可以应用到B班级的体育学科核心素养的培养当中，真正做到对教学方法的革新与优化。（3）教学评价。A班级采取的评价方式主要是以成绩作为评价参考依据，严重影响评价的公平性。而B班级在学科素养培养中采取的评价方式为过程性评价，即对学生参与体育学习的全过程表现作为评价依据，这种评价方式更加具体、全面，内容也更易于被接受。

2 研究结果与分析

从研究结果来看，其中A班级采用传统教学方式，对于体育学科素养的渗透效用并不十分理想，严重影响体育核心素养的培养效果。究其原因，主要是学科素养的具体实践并未在体育教学中得到全面重视，推广过程受到影响。而B班级在开展体育学科核心素养的培养当中，无论是教学目标、教学方法及内容还是教学评价，都以学科素养培养为核心，体育教学的整体环境发生改变。A班级和B班级的对比分析，B班级学生的体育核心素养得到明显提升，在运动参与积极性、运动技能的掌握情况以及身体素质等多方面都发生明显变化，体育教学效果良好，对学生的全面发展具有积极意义[4]。

3 结论及建议

3.1 结论

总的来说，通过教学实验来看，体育学科核心素养的培养要从多层面着手，寻求创新与发展空间。这样，才能够在体育教学中逐步渗透终身体育意识与思想理念，培养学生的终身体育意识与学科核心素养。并且从教学实验结果的调查也可以发现，学科核心素养的渗透对学生的综合发展效用明显，提高学生的综合能力。

3.2 建议

为保证终身体育视域下体育学科核心素养得以综合发展，在实现教学实验的前提下还需要做好相关工作，具体包括以下几个方面，从而更好地为体育学科素养的培养效果最大化提供保障。

（1）教师提高自身专业素养。体育教师是组织与开展学科素养培养的主体之一，其自身综合素养将直接关系到学科素养培养的实施效果。基于此，体育教师要不断地丰富自我，从而为自身良好素质的提升打下坚实基础。一方面学校要积极为体育教师提供与拓展培训途径，鼓励教师去参与到校外的培训当中，从而将新的理念与新的教学方法带回来，丰富本地区体育学科素养的具体实践，能够正确认知体育核心素养培养价值；另一方面教师在实践中提升自我。教师要转变传统的思想观念，意识到体育学科素养对于学生的重要性。并且去主动学习一些新的学科素养教学方法，更好地为学生提供服务，提高学生学科素养，为树立终身体育意识奠定基础[5]。

（2）做好体育教学的德育渗透。从教学实验中已经可以发现，体育学科素养的培养需要从多角度着手，在教学目标、教学方法以及教学评价等多方面做出革新，从而更好地适应现代体育教学要求及环境。但最为关键的一点则是在进行学科素养培养过程中要注意德育渗透。如通过一些体育竞赛方式来培养学生的团队协作意识，在参与竞赛中确保每一个学生可以发挥出自身的主观能动性，相互帮助、相互协作。并在完成体育活动之后教师做好引导工作，确保德育渗透的效果能够得到全面提升与增强。也只有通过这样的方式，才能够保证体育学科核心素养得到全面提升。

（3）做好学生心理健康辅导。社会适应能力是体育学科核心素养的一项重要指标，在这一方面需要做好学生的心理健康辅导工作。教师应该从大局观着手，更好地去判断体育教学今后的发展动向，确保教学内容满足教育要求以及社会发展需要。由于体育学科素养的发展具有一定的连续性与阶段性，在进行学科核心素养的培养过程中要有效调节学生的心理状态，帮助学生心理健康以及生理健康水平的提升，进一步为学生的健康成长以及社会适应能力的提升打下坚实的基础。心理健康辅导工作十分必要，在进行学科核心素养培养前要高度关注学生心理动向。

参考文献

[1] 张雨.聚焦核心素养观下的体育教学探讨[J].才智，2017（29）：168.

[2] 余积红.践行体育课堂绿色指标 提高学生体育核心素养——以飞盘教学为例[J].运动，2017（14）：109-110.

[3] 薛天龙.论体育教学中学生的核心素养及其培养[J].运动，2017（9）：105-106，118.

[4] 刘金鹏，谢丽华.试析如何培养学生的体育学科核心素养[J].当代体育科技，2017，7（13）：1，3.

[5] 顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015（13）：17-18.